"L'année prochaine Siska sera dans ta classe, elle est douée."
Que pense un enseignant lorsqu'il ou elle entend ce message ? Nous savons que des étiquettes ou des descriptions courtes peuvent évoquer certains stéréotypes chez les enseignants, par exemple parmi les élèves issus de minorités ou les élèves handicapés. Mais qu'évoque le label « surdoué » ? Associations positives ? Ou des attentes négatives ? Nous avons étudié cela dans une expérience avec 522 enseignants en formation flamands.
Attentes
Les interactions que les enseignants ont avec leurs élèves sont très importantes pour le développement des enfants, tant sur le plan scolaire que socio-affectif. Nous savons que ces interactions sont influencées par les perceptions des enseignants. Ces perceptions peuvent être considérées comme la totalité des pensées, des idées et des hypothèses qu'un enseignant a sur un élève en particulier. Ils sont également utilisés pour guider leurs interactions avec les élèves en classe. Prenons par exemple Simon, un étudiant motivé qui aime coopérer, contre Olivia, une étudiante connue pour oser rêver et facilement distraite; il y a de fortes chances que leur professeur fasse preuve d'un peu plus de patience avec Simon s'il ne suit pas correctement la leçon. Cela est dû aux perceptions ou aux attentes d'un enseignant. "Oh Simon va passer une mauvaise journée, je vais encore t'expliquer" versus "Oh maintenant Siska ne fait plus attention ! Je vais lui écrire un mot."
'Doué'
Quelles perceptions le label "doué" évoque-t-il chez les enseignants flamands ?
Nous avons vérifié cela grâce à une étude expérimentale de 522 élèves-enseignants, avec la collaboration de 15 collèges répartis en Flandre et à Bruxelles . Les élèves de l'enseignement primaire et secondaire y ont participé. Dans cette étude, les enseignants ont reçu une brève description d'un élève hypothétique qu'ils pourraient enseigner. Dans la moitié du groupe, cet élève était décrit comme « surdoué », dans l'autre moitié comme « moyennement doué ». Le reste de la description était identique. On leur a ensuite demandé de remplir un certain nombre de questionnaires sur cet élève. Nous leur avons demandé comment ils décriraient la personnalité, les compétences sociales et éventuellement le comportement anxieux de cet élève. De plus, nous leur avons également demandé comment ils évalueraient leur relation avec cet élève (chaleur/proximité, conflit, combien d'énergie l'élève exigerait, combien ils aimeraient l'élève). Ensuite, les deux groupes (surdoués versus modérément surdoués) ont été comparés.
Attentes Professeur en formation flamand
Les enseignants considéraient les élèves doués comme plus ouverts et consciencieux. En effet, la recherche montre que les étudiants doués sont plus ouverts à de nouvelles expériences. Les enseignants considéraient également les élèves doués comme moins extravertis, moins agréables et moins stables sur le plan émotionnel. Cependant, des études montrent que cela ne correspond généralement pas à la réalité, par exemple, ils constatent que les élèves doués et modérément doués ont des niveaux d'extraversion similaires et que les élèves doués sont plus stables émotionnellement.
Les élèves-enseignants participants considéraient également les élèves doués comme moins compétents socialement. Cela contredit les recherches antérieures sur les compétences sociales des élèves doués. Les enseignants considéraient également les élèves doués comme plus anxieux. Cela ne correspond pas non plus aux recherches internationales qui montrent que les étudiants doués obtiennent en général des scores inférieurs en matière d'anxiété et de sentiments dépressifs.
Interrogés sur leur possible association avec des élèves doués et modérément doués, les élèves-maîtres ne s'attendaient à aucune différence de chaleur ou de proximité. Ils considéraient également que les étudiants doués étaient tout aussi amusants que les étudiants moyennement doués. Cependant, ils s'attendent à plus de conflits avec les élèves doués et à ce que ces élèves demandent plus d'énergie. Encore une fois, ces perceptions ne correspondent pas nécessairement à des situations réelles en classe. Des études montrent que les élèves doués et modérément doués ont des niveaux similaires de proximité et des niveaux inférieurs de conflit avec leurs enseignants. Une différence importante entre notre étude sur les perceptions et les études précédentes sur des situations réelles en classe est que notre étude a explicitement utilisé l'étiquette « surdoué ». Ce n'était pas toujours le cas dans les études précédentes sur le fonctionnement de ces étudiants.
Et maintenant ?
Les perceptions négatives des élèves-enseignants ne correspondent souvent pas à la réalité. Des études antérieures ont montré que les élèves surdoués et modérément surdoués sont très similaires en termes de facteurs sociaux et émotionnels, de bien-être ou de risque de troubles mentaux. Compte tenu de la grande importance des interactions enseignant-élève pour le développement des enfants, il est important que les enseignants prennent conscience des éventuels stéréotypes qu'ils peuvent avoir concernant la douance.
Notre étude montre le danger d'utiliser des étiquettes et les perceptions qu'elles peuvent évoquer. Il est important de sensibiliser davantage les enseignants à ces stéréotypes auxquels ils peuvent être soumis. Ce n'est qu'alors qu'ils pourront être plus conscients de cela et, espérons-le, leurs interactions avec les élèves doués pourront devenir plus optimales. Nous travaillons actuellement sur une intervention qui peut soutenir les enseignants dans ce domaine.
Pour l'article complet, voir :Weyns, T., Preckel, F., Verschueren, K. (2021). Perceptions des enseignants en formation des caractéristiques des enfants surdoués et des interactions enseignant-enfant :une étude expérimentale. Enseignement et formation des enseignants , 97 , 1-9. doi :10.116/j.tate.2020.103215
Vous voulez en savoir plus sur la douance ? Lisez aussi notre blog précédent :Surdon :qu'est-ce que cela signifie pour les enfants et les enseignants ? – Grandir (wordpress.com)
Tessa Weyns a soutenu son doctorat en 2020 'Comment nos relations avec les autres nous façonnent :le rôle des relations sociales dans le contexte scolaire pour le développement de l'enfant dans la population étudiante générale et parmi les élèves surdoués sur le plan cognitif' à la KU Leuven, rédigé sous la direction du Prof. Karine Verschueren et Prof. dr. Hilde Colpin. Elle travaille actuellement en tant que chercheuse postdoctorale à la KU Leuven, étudiant le rôle des parents, des enseignants et des camarades de classe dans le développement des enfants et des jeunes.
Moutafi et al., 2006 ;
Zeidner et Shani Zinovitch, 2011
Ackerman et Heggestad, 1997 ;
Zeidner &Matthews, 2000 ;
Zeidner et Shani Zinovitch, 2011
Bain &Bell, 2004 ;
França-Freitas et al., 2014
Boulanger, 2004 ;
Zeidner et Shani Zinovitch, 2011
Kesner, 2005
Francis, Hawes et Abbott, 2016 ;
Martin, Burns et Schönlau, 2010 ;
Neihart, Reis, Robinson et Moon, 2002 ;
Peyre et al., 2016 ;
Rost, 1993, 2009 ;
Zeidner &Shani Zinovitch, 2011
