Hilde Colpin, professeur ordinaire de psychologie scolaire à la KU Leuven, répond à l'interview de l'expert en éducation Dirk Van Damme dans le Standaard (1er septembre) sur "l'obsession du bien-être" dans nos écoles.
L'entretien avec l'expert en éducation Dirk Van Damme dans De Standaard (DS, 1er septembre) a suscité de nombreuses réactions. Comme Gert Van Passel (DS, 3 septembre), j'ai été frappé par « l'obsession du bien-être » (sic) dans nos écoles dont se plaint le patron de l'OCDE. Auparavant, le message des milieux politiques (N-VA) selon lequel "le pendule a trop basculé vers le bien-être" dans l'éducation (De Morgen, 19 juin). Cela semble suggérer que les écoles accordent une attention excessive au bien-être de leurs élèves et que cela explique la baisse des performances scolaires en Flandre. Gert Van Passel contredit cela depuis sa position de directeur d'école. En tant qu'universitaire, je le rejoins.
Le terme bien-être est souvent utilisé dans l'enseignement flamand comme un terme fourre-tout pour le développement socio-émotionnel des élèves. Ceci se distingue de l'apprentissage classique ou du développement cognitif. Le bien-être est donc interprété au sens large dans la pratique. Il peut faire référence à divers aspects tels que l'image de soi, l'humeur, la peur de l'échec, la satisfaction à l'école, le comportement et la motivation des élèves. Cette liste n'est pas exhaustive. Les discussions gagneraient en nuance en indiquant à quels aspects du bien-être on pense. Cela mis à part. Le bien-être n'est en aucun cas en contradiction avec la performance et l'attention au bien-être ne doit pas être interprétée comme :baisser la barre.
Selon lui, Maarten Vansteenkiste (DS, 4 septembre) se concentre sur la motivation des étudiants et soutient, sur la base de preuves scientifiques, qu'une motivation élevée et autonome est associée à de meilleures performances. Quelque chose de similaire s'applique aux autres aspects du bien-être. Les jeunes qui se sentent mieux dans leur peau, qui ont un comportement et des habiletés sociales plus appropriés, réussissent mieux en moyenne à l'école. Les problèmes socio-émotionnels rendent l'apprentissage plus difficile. La recherche scientifique a montré que les programmes scolaires et les programmes qui stimulent l'apprentissage socio-émotionnel des enfants et des jeunes peuvent également améliorer les performances scolaires. Cela s'applique en particulier aux groupes socialement vulnérables. Dans ces programmes, par exemple, les enfants apprennent à réguler leur comportement, à reconnaître et à accepter leurs émotions et à traiter les autres avec gentillesse et respect. Cela se fait souvent dans le cadre des leçons régulières, de sorte qu'aucun temps d'apprentissage cognitif n'est perdu. Plusieurs programmes mettent également l'accent sur la qualité des interactions enseignant-élève et sur la prévention des conflits. Après tout, la recherche a largement démontré son importance pour le bien-être et la performance des jeunes. Traiter positivement avec les élèves, bien que parfois un défi pour les enseignants, ne coûte pas non plus de temps d'enseignement supplémentaire.
Des chercheurs du Washington State Institute for Public Policy, entre autres, ont déterminé que le coût financier à long terme de nombreux programmes d'apprentissage socio-émotionnel est inférieur au gain économique. Les explications possibles sont que ces jeunes obtiennent plus souvent un diplôme et doivent moins recourir à toutes sortes d'équipements sociaux, tels que les soins de santé (mentale). Dans de nombreux pays, l'apprentissage socio-affectif à l'école est donc explicitement encouragé et soutenu par le gouvernement. Par exemple, le gouvernement néerlandais exige des écoles qu'elles mettent en œuvre un programme efficace de lutte contre l'intimidation et a récemment financé une étude à grande échelle sur l'efficacité des programmes largement utilisés. En Finlande, qui obtient traditionnellement des résultats élevés dans les comparaisons internationales des performances éducatives, le ministère de l'Éducation a financé il y a dix ans le développement et la mise en œuvre nationale du programme KiVa. KiVa se concentre sur la prévention de l'intimidation et la création d'un climat scolaire positif. Les recherches ont montré que KiVa entraînait non seulement une diminution frappante du harcèlement à l'école, mais également une amélioration du bien-être et des performances scolaires.
L'idée selon laquelle investir dans le développement socio-émotionnel se fait au détriment du développement cognitif est répandue et persistante, mais elle n'est pas correcte. Afin de promouvoir la performance et l'excellence des jeunes, l'éducation doit investir non pas moins, mais plus dans le bien-être.
Cet article de blog a été rédigé par Hilde Colpin, professeur ordinaire de psychologie scolaire à la KU Leuven.
Références, entre autres
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Roorda, D.L., Jak, S., Zee, M., Jak, Oort, F.J. et Koomen, H.M.Y (2017). Relations affectives enseignant-élève et engagement et réussite des élèves :une mise à jour méta-analytique et un test du rôle de médiation de l'engagement. Revue de psychologie scolaire, 46 , 239-261.
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Institut de politique publique de l'État de Washington (2017). Résultats du coût des avantages. http://www.wsipp.wa.gov/BenefitCost/WsippBenefitCost_AllPrograms, consulté le 10 septembre 2018.
