En savoir plus sur les représentations mentales inconscientes que les enseignants ont vis-à-vis de leurs élèves et comment le coaching d'interaction enseignant-élève peut jouer un rôle à cet égard !
Les relations enseignant-élève semblent être un prédicteur important du développement des enfants, tant pour leurs résultats scolaires que pour leur fonctionnement social et leur comportement ultérieur. Les relations enseignant-élève sont également très importantes pour les enseignants. C'est l'une des choses qui donne le plus de satisfaction aux enseignants et qui a un impact énorme sur leur motivation et leur bien-être (voir aussi un blog précédent sur les émotions des enseignants). Lorsqu'il y a des problèmes dans la relation enseignant-élève, cela a sans aucun doute un impact négatif à la fois sur le développement et le bien-être de l'élève ainsi que sur la pensée et l'action de l'enseignant. Examiner la façon dont vous, en tant qu'enseignant, regardez un élève, ou en d'autres termes "montrez un miroir", peut clarifier les interactions problématiques et contrecarrer ces conséquences négatives.
Représentations mentales :les lunettes naissent d'expériences antérieures
La théorie de l'attachement suppose que chaque enseignant développe inconsciemment des représentations mentales de ses relations avec chaque élève de la classe. Ces représentations mentales peuvent être positives ou négatives et sont généralement basées sur des interactions et des expériences antérieures entre l'enseignant et l'élève (et leurs caractéristiques). Ces représentations mentales sont similaires aux lunettes à travers lesquelles vous regardez un élève en particulier :elles sont une sorte de filtre qui détermine comment vous interpréterez les interactions à l'avenir. Les représentations mentales de l'enseignant influencent automatiquement et inconsciemment la façon dont l'enseignant pense et ressent cet élève et influenceront donc également la façon dont l'enseignant interagit avec cet élève (cfr., Pianta, 1999).
… mais si les interactions élèves-professeurs sont difficiles
Les représentations mentales des élèves par les enseignants sont intéressantes car elles donnent un aperçu des interactions enseignant-élève qui se produisent en classe. Surtout quand un enseignant développe une représentation mentale négative à propos d'un élève spécifique, cela nécessite une attention supplémentaire. Il y a alors un danger que l'enseignant et l'élève se retrouvent dans un cercle vicieux où la représentation mentale négative des enseignants et le comportement négatif de l'élève se renforcent et se renforcent mutuellement. Cela se produit souvent même à l'insu de l'enseignant ! En raison d'interactions négatives antérieures, l'enseignant est plus susceptible d'interpréter négativement le comportement problématique de l'élève et d'y associer des émotions négatives (par exemple la colère) et des pensées (« il le fait exprès ! »). Ce biais peut empêcher l'enseignant d'évaluer les besoins individuels de l'élève et de répondre avec plus de sensibilité à l'élève (par exemple, exercer plus de contrôle sur le comportement de l'élève en le punissant, alors qu'il a peut-être plus besoin de soutien émotionnel). Cela est plus susceptible d'exacerber le comportement problématique de l'élève, ce qui à son tour renforce le contenu négatif de l'enseignant.
Regardez votre propre point de vue :Coaching d'interaction enseignant-élève
Dans son blog précédent, Jantine Spilled a déjà évoqué la réflexion orientée sur les relations du coaching d'interaction enseignant-élève (LLInC, Koomen &Spilt, 2014 ; Spilled et al., 2012) :les enseignants sont encouragés à s'auto-examiner dans lequel ils examinent (1 ) quelles sont leurs pensées et sentiments sous-jacents envers l'élève, (2) quelles pensées et sentiments ils éprouvent sur eux-mêmes par rapport à l'élève, et (3) comment ceux-ci affectent leurs interactions quotidiennes avec l'élève.
Contrairement aux interventions visant la gestion du comportement et la recherche de solutions, LLInC se concentre sur la réflexion, la recherche et l'exploration de l'enseignant - à la fois sur ses forces et sur ce qui va moins bien. L'attitude et les questions du coach au cours de ce processus de réflexion sont plus facilitantes que guidantes ou orientées vers des solutions. Le coach pose des questions ouvertes pour aider le professeur à tenir un miroir, là où l'avis du coach compte moins (voir aussi le blog sur le pouvoir de l'écho, une attitude d'écoute). L'objectif est d'augmenter la prise de conscience de l'enseignant (par exemple « quels sont les sentiments sous-jacents à certaines actions ? ») et de gagner en compréhension et en appréciation. Lorsque l'enseignant est conscient des sentiments ou des pensées sous-jacents (négatifs), il est possible de changer sa vision (déformée) de l'élève, ainsi que les interactions enseignant-élève.
L'année dernière, nous avons mené une étude à petite échelle auprès de six élèves-enseignants lors de leur stage de fin d'études, en collaboration avec le programme d'éducation spéciale Banaba de l'UC Leuven Limburg. Un journal de leurs émotions et de leurs perceptions de leur relation avec un étudiant en particulier a été tenu tout au long de leur stage. Au milieu de leur stage, LLInC a été appliqué. À l'exception d'un enseignant (qui avait une relation plus distante avec son élève), tous les enseignants ont montré des effets principalement positifs de l'intervention sur leurs émotions et leurs perceptions de leur relation avec l'élève en question. Ces enseignants ont tous montré plus de joie et de proximité par rapport à l'élève spécifique après le coaching. La plupart des enseignants ont également montré une diminution de la colère et se sont sentis plus impliqués et compétents par rapport à cet élève.
Bientôt, nous allons commencer de nouvelles études avec un nouveau doctorant pour approfondir et mettre en œuvre la portée ainsi que l'efficacité de ce coaching. Ce n'est certainement pas le dernier blog sur LLInC !
Mordu aussi par cette thématique et par la recherche en général ? Alors vous voudrez peut-être rejoindre notre équipe enthousiaste dirigée par le Prof. Dr. Jantine Spilt ! Des informations sur ce poste doctoral sont disponibles sur https://www.kuleuven.be/ Personeel/jobsite/jobs/54966591, vous pouvez postuler jusqu'au 15 avril 2019.
Ce billet de blog a été écrit par Katrien Koenen, Assistante doctorante à la KU Leuven. Elle mène des recherches sur les interactions enseignant-enfant et supervise divers travaux pratiques. Le message apparaît également sur https://opgrownblog.wordpress.com/.
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