Apprenez-en davantage sur les représentations mentales inconscientes des enseignants envers leurs élèves et sur le rôle du coaching d'interaction enseignant-élève pour les transformer !
Les relations enseignant-élève sont un prédicteur clé du développement des enfants, tant sur le plan scolaire que social et comportemental. Elles sont essentielles aussi pour les enseignants, sources de satisfaction, de motivation et de bien-être (voir aussi notre blog précédent sur les émotions des enseignants). Des problèmes relationnels impactent négativement le développement et le bien-être de l'élève, ainsi que la pensée et les actions de l'enseignant. Examiner votre propre regard sur un élève – comme un miroir – permet de clarifier les interactions problématiques et d'en atténuer les conséquences.
Représentations mentales : des "lunettes" forgées par les expériences passées
Selon la théorie de l'attachement, chaque enseignant développe inconsciemment des représentations mentales de ses relations avec chaque élève. Positives ou négatives, elles naissent d'interactions et d'expériences antérieures (et des caractéristiques respectives). Ces représentations agissent comme des lunettes filtrant l'interprétation future des interactions. Elles influencent automatiquement les pensées, sentiments et comportements de l'enseignant envers l'élève (Pianta, 1999).
... mais les interactions difficiles créent un cercle vicieux
Ces représentations mentales éclairent les dynamiques en classe, surtout si négatives envers un élève spécifique. Elles risquent de piéger enseignant et élève dans un cercle vicieux : la vision négative renforce le comportement problématique, et vice-versa, souvent à l'insu de l'enseignant. Des interactions passées négatives biaisent l'interprétation (ex. : colère, "il le fait exprès !"), entravant une réponse sensible aux besoins de l'élève (contrôle punitif au lieu de soutien émotionnel), aggravant ainsi le problème.
Examinez votre perspective : le coaching d'interaction enseignant-élève (LLInC)
Dans un blog précédent, Jantine Spilt a présenté la réflexion relationnelle du coaching LLInC (Koomen & Spilt, 2014 ; Spilt et al., 2012). Les enseignants y explorent : (1) leurs pensées et sentiments envers l'élève, (2) envers eux-mêmes face à lui, (3) leur impact sur les interactions quotidiennes.
Contrairement aux approches comportementales ou solutionnistes, LLInC favorise une réflexion exploratoire sur forces et faiblesses. Le coach adopte une posture facilitante avec questions ouvertes, comme un miroir (voir blog sur le pouvoir de l'écho). L'objectif : accroître la conscience (ex. : "quels sentiments sous-tendent ces actions ?"), transformer une vision déformée et améliorer les interactions.
L'an dernier, une étude pilote auprès de six étudiants-enseignants en stage (Banaba Éducation spéciale, UC Leuven-Limburg) a tenu un journal d'émotions et perceptions relationnelles. À mi-stage, LLInC a été appliqué. Hormis un cas distant, tous ont rapporté des effets positifs : plus de joie, proximité, implication et compétence ; moins de colère envers l'élève ciblé.
Bientôt, de nouvelles recherches avec un doctorant évalueront ampleur et efficacité de LLInC. À suivre !
Passionné par ce thème et la recherche ? Rejoignez l'équipe du Pr. Dr. Jantine Spilt ! Poste doctoral : https://www.kuleuven.be/personeel/jobsite/jobs/54966591 (candidatures jusqu'au 15 avril 2019).
Katrien Koenen, assistante doctorante KU Leuven, recherche sur interactions enseignant-enfant et supervise des travaux pratiques. Article aussi sur opgroeiblog.wordpress.com.
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