Dix méthodes d'étude populaires sous le microscope.
Cinq professeurs de psychologie d'universités américaines ont mené une recherche documentaire approfondie sur dix méthodes d'étude courantes. Ils ont déterré plus de sept cents articles scientifiques pour cela.
Cinq méthodes d'étude se sont avérées bonnes. Se tester et étaler ses études, par exemple, sont d'excellents moyens d'augmenter la réussite des études :efficaces, faciles à appliquer et efficaces. Deux méthodes que de nombreux étudiants utilisent - souligner et relire le matériel encore et encore - sont peu utiles et prennent également beaucoup de temps.
D'autres méthodes d'apprentissage doivent encore être testées et analysées. En attendant les résultats de ces recherches, élèves, étudiants et enseignants peuvent déjà utiliser les méthodes qui ont prouvé leur utilité en classe, en amphi et à la maison. Nous les listons.
Pour obtenir l'approbation des spécialistes, une méthode devait être utilisable dans diverses circonstances, par exemple lorsqu'un étudiant étudie en autonomie comme lorsqu'il travaille en groupe. La méthode doit convenir à des élèves d'âges différents, avec des capacités et des niveaux de connaissances préexistants différents, et elle doit être testée en classe ou dans une autre situation réelle.
Les étudiants doivent être capables d'utiliser la méthode en question lorsqu'ils étudient une grande variété de sujets et leurs performances doivent progresser quel que soit le type de test utilisé pour mesurer ces progrès. Les meilleures méthodes doivent également conduire à une amélioration durable des connaissances et de la perspicacité à plus long terme.
Un élève ou un étudiant n'a pas à attendre le véritable test ou examen, mais peut également passer des tests pratiques à la maison. Cela peut être fait, par exemple, en utilisant des cartes mémoire (en carton ou sous forme numérique) ou en utilisant les exemples de questions à la fin d'un chapitre du manuel. La plupart des étudiants n'aiment pas les tests, mais des centaines d'expériences ont montré que les tests pratiques améliorent les performances d'apprentissage et rendent l'apprentissage plus mémorable.
Dans l'une de ces expériences, les élèves devaient mémoriser des paires de mots. La moitié de ces paires de mots ont ensuite été interrogées. Une semaine plus tard, les élèves pouvaient se souvenir de 35 % des paires de mots qui avaient été interrogées et de seulement 4 % des mots non entendus. Dans une autre expérience, les étudiants ont été présentés avec des paires d'un mot anglais et d'un mot en swahili et ont été interrogés ou autorisés à revoir les paires de mots. Ils se sont souvenus de 80 % des paires de mots qui avaient été examinées et de seulement 36 % des paires de mots qu'ils avaient examinées. Une explication possible de cet effet est que les tests pratiques initient une recherche mentale dans la mémoire à long terme, activant des informations connexes, qui à leur tour conduisent à de multiples voies de mémoire, rendant les informations plus facilement accessibles.
Quand est-ce que ça marche ?
Tout le monde, des élèves de la maternelle aux étudiants en médecine de quatrième année ou aux adultes d'âge moyen, peut bénéficier de cette méthode d'apprentissage. Il peut être utilisé pour toutes sortes de connaissances factuelles, telles que l'apprentissage de mots dans une langue étrangère, la création de listes d'orthographe et l'impression des composants d'une fleur dans la mémoire. Même les personnes atteintes de la maladie d'Alzheimer peuvent mieux se souvenir des choses avec cette méthode. Des tests courts et répétés régulièrement sont plus efficaces, en particulier lorsque l'élève reçoit des commentaires concernant les bonnes réponses.
Les tests pratiques fonctionnent même lorsqu'ils sont moulés sous une forme différente de celle du test ou de l'examen réel. Les effets bénéfiques peuvent durer des mois ou des années. C'est une excellente nouvelle, car il est très important que les connaissances acquises restent disponibles pendant longtemps.
Est-ce pratique ?
Oui. Cette méthode nécessite peu de temps et pratiquement aucune formation.
Comment dois-je appliquer la méthode ?
Cela peut être fait, par exemple, avec des cartes mémoire, qui ont une question au recto et la réponse au verso, ou selon le système Cornell. Cela signifie prendre des notes pendant le cours et écrire des questions et des mots-clés dans une colonne verticale dans les marges de votre cahier. Vous pourrez ensuite vous tester plus tard en couvrant les notes et en essayant de répondre aux questions ou d'expliquer les mots-clés.
Appréciation
Très utile. Cette méthode fonctionne dans un large éventail de matières, avec différentes méthodes d'enseignement, avec des personnes d'âges différents et à la fois pour des connaissances qui ne doivent être mémorisées que brièvement et pour des connaissances qui doivent être stockées en permanence dans la mémoire.
Comment ça marche ?
Les étudiants sont souvent enclins à réserver certaines périodes pour étudier de manière intensive. Ils entasser leurs études en un nombre limité de jours ou de semaines. Mais il est beaucoup plus efficace d'étaler l'étude sur des périodes plus longues. Dans une expérience devenue classique, les élèves anglophones ont dû apprendre la signification de plusieurs mots espagnols, après quoi ils ont répété la matière six fois de plus.
Une partie des sujets a regardé les mots pendant six jours consécutifs, une autre partie à des intervalles d'un jour et un troisième groupe à des intervalles de trente jours. Il s'est avéré que les étudiants du groupe de 30 jours se souvenaient le mieux des mots. Une analyse de 254 études, impliquant un total de plus de 14 000 sujets, a révélé que les étudiants qui étalent leurs études se souviennent en moyenne de 47 % du matériel et les étudiants qui entasser tout dans une période de temps limitée seulement 37 %.
Quand ça marche ?
Les enfants dès l'âge de trois ans bénéficient déjà de cette méthode, ainsi que les jeunes étudiants et les adultes plus âgés. L'apprentissage par propagation est efficace pour apprendre des mots en langues étrangères, des significations de mots et même des compétences comme faire des mathématiques, faire de la musique et effectuer des interventions chirurgicales.
Est-ce pratique ?
Oui. Les manuels regroupent généralement les exercices par sujet, mais vous pouvez les décomposer vous-même. Cela signifie planifier à l'avance et surmonter la tendance courante chez les étudiants à reporter leurs études.
Comment dois-je appliquer la méthode ?
En général, les intervalles plus longs sont plus efficaces que les courts. Par exemple, une étude a montré que des intervalles de 30 jours conduisent à de meilleures performances d'étude que des intervalles d'un seul jour. Et une étude en ligne de faits insignifiants a appris que les meilleurs résultats étaient obtenus lorsque les intervalles entre les sessions d'apprentissage représentaient environ 10 à 20 % du temps pendant lequel les informations devaient être mémorisées. Donc, si vous êtes censé vous souvenir de quelque chose pendant une semaine, vous devriez étudier à des intervalles de 12 à 24 heures.
Si vous voulez vous souvenir de quelque chose pendant cinq ans, il devrait y avoir six à douze mois entre les sessions d'étude. Cela peut sembler improbable, mais même pendant de si longs intervalles, vous vous souvenez d'informations et ce que vous avez oublié peut facilement être récupéré. De longs intervalles entre les périodes d'étude sont idéaux pour mémoriser les concepts fondamentaux qui constituent la base d'un édifice de connaissances plus avancées.
Appréciation
Très utile. L'apprentissage par répartition est efficace pour les élèves et les étudiants d'âges différents et dans une grande variété de matières. Il est très simple à mettre en œuvre et a prouvé son utilité dans de nombreuses expérimentations en formation réelle.
Les trois méthodes suivantes ont également des adeptes enthousiastes, mais elles ne sont toujours pas éligibles pour le premier prix, dans de nombreux cas parce qu'il existe trop peu de preuves scientifiques pour étayer leur efficacité. Certaines méthodes, telles que l'interrogation élaborée et l'auto-explication, n'ont pas été suffisamment testées dans des contextes éducatifs réels. Une autre méthode récemment apparue, la pratique dite entrelacée, n'a été systématiquement étudiée que récemment. Néanmoins, ils semblent avoir tellement de potentiel que nous osons les recommander - du moins pour certaines situations, dont nous parlerons brièvement ci-dessous.
Comment ça marche ?
Les êtres humains sont naturellement curieux. Nous sommes constamment à la recherche d'explications pour le monde qui nous entoure. Un important corpus de recherche suggère que les performances académiques s'améliorent lorsque les étudiants sont encouragés à continuer à se demander, « Pourquoi ? ..' ou 'Pourquoi est-ce vrai ?'
Dans une expérience, par exemple, les sujets ont été présentés avec des phrases telles que "L'homme affamé est monté dans la voiture." Les sujets du groupe d'interrogation élaborative devaient répondre à la question « pourquoi ? ». Un deuxième groupe a reçu une déclaration toute faite du responsable de la recherche, par exemple « L'homme affamé est monté dans la voiture pour aller au restaurant ». Les autres sujets n'avaient qu'à lire la phrase. Lorsqu'on a ensuite demandé aux sujets quel homme avait accompli quelle action, environ 72 % du groupe d'interrogation élaboré ont réussi à donner la bonne réponse et seulement environ 37 % des deux autres groupes.
Quand dois-je utiliser cette méthode ?
Lorsque vous avez besoin de mémoriser des informations factuelles - et surtout si vous savez déjà quelque chose sur le sujet. La méthode fonctionne mieux plus vous avez de connaissances préalables. Par exemple, les élèves allemands profitaient davantage de l'apprentissage des États allemands que lorsque la matière couvrait les provinces canadiennes. Peut-être que les connaissances préexistantes permettront aux étudiants de trouver des réponses plus adéquates à la question de savoir pourquoi un fait particulier est vrai.
Cette méthode semble donner de bons résultats dans toutes les catégories d'âge, des élèves du primaire aux étudiants universitaires. La mémoire des faits s'améliore clairement, mais il est moins certain que la méthode augmente également la perspicacité, et des résultats de recherche concluants ne sont pas disponibles quant à la durée des effets positifs.
Cette méthode est-elle pratique ?
Oui. Cela demande très peu de pratique et ne prend pas trop de temps. Dans une expérience, il a été constaté que le groupe utilisant la méthode d'interrogation élaborative avait besoin de 32 minutes pour terminer une tâche donnée, tandis qu'un groupe qui n'avait qu'à lire le texte prenait 28 minutes.
Appréciation
Très utile. Cette méthode fonctionne dans une grande variété de matières, mais peut ne pas être très utile pour les supports pédagogiques qui sont plus complexes qu'un ensemble de faits. Les élèves et les étudiants sans connaissances préalables peuvent n'en bénéficier que dans une mesure limitée. Des recherches supplémentaires devront être effectuées pour déterminer si elle peut être adaptée à différentes situations et à différents types d'informations.
Comment ça marche ?
Les élèves fournissent des explications sur ce qu'ils apprennent en observant leur processus de pensée à travers des questions telles que « Quelles nouvelles informations puis-je tirer de cette phrase ? » et « Quel rapport cela a-t-il avec ce que je sais déjà ? » la méthode 3 peut aide également à l'auto-explication pour intégrer de nouvelles informations dans les connaissances déjà existantes.
Quand dois-je utiliser cette méthode ?
De la maternelle à l'université. Cette méthode convient à tous les âges. Elle aide non seulement à résoudre des problèmes et des énigmes arithmétiques ou mathématiques qui nécessitent un raisonnement logique, mais aussi à étudier des textes narratifs et même à maîtriser la théorie de la fin de partie des échecs. Il aide les jeunes enfants à développer des compétences de base telles que l'apprentissage des nombres ou la reconnaissance de modèles. La méthode améliore la mémoire, la perspicacité et la capacité à résoudre des problèmes - une liste impressionnante de succès. Cependant, il faut garder à l'esprit que la plupart des études n'ont mesuré les effets qu'après seulement quelques minutes, et qu'on ne sait pas si la méthode a des effets à long terme chez les personnes ayant beaucoup ou peu de connaissances préalables.
Cette méthode est-elle pratique ?
Ce n'est pas clair. D'une part, les élèves ont besoin de très peu d'enseignement et la méthode nécessite très peu de pratique, bien qu'une expérience avec des élèves de 14-15 ans ait montré que les élèves qui n'avaient pas pratiqué étaient plus susceptibles de proposer des paraphrases que d'expliquer le texte . D'autre part, il existe également des études qui montrent que cette méthode prend beaucoup de temps, parfois 30 à 100 % de temps en plus que les autres méthodes.
Évaluation
Assez utilisable. Cette méthode fonctionne dans diverses matières pour les élèves et les étudiants de pratiquement tous les âges. Des recherches supplémentaires devraient montrer si ces effets sont durables et si le temps supplémentaire investi en vaut la peine.
Comment ça marche ?
Les étudiants ont tendance à diviser leurs études en blocs, terminant un sujet ou un type de devoir avant de commencer le suivant. Mais des recherches récentes ont montré que l'alternance de différents types d'informations ou de déclarations peut être très utile, une méthode connue sous le nom de pratique entrelacée. Par exemple, une expérience a été menée dans laquelle les élèves ont appris à calculer le contenu de quatre formes géométriques différentes. Certains des sujets ont d'abord terminé tous les exercices pour une certaine forme géométrique et n'ont commencé qu'ensuite avec la forme suivante. L'autre groupe a mélangé les exercices pour les différentes formes. Lorsque les étudiants ont passé un test une semaine plus tard, ce dernier groupe a donné 43% de réponses correctes en plus. La méthode de pratique entrelacée permet aux étudiants de choisir la bonne approche pour le problème en question et les encourage à comparer différents types de problèmes.
Quand dois-je utiliser cette méthode ?
Quand il s'agit d'exercices plus ou moins similaires, sans doute parce qu'en les mettant côte à côte, on peut mieux voir en quoi ils diffèrent les uns des autres. Si les différents exercices ont peu en commun, il peut être plus pratique de les étudier par blocs - c'est-à-dire tous les sujets appartenant à la même catégorie l'un après l'autre - car alors on comprend mieux ce qu'ils ont en commun.
Peut-être que cette méthode ne fonctionne que pour les étudiants qui ont déjà atteint un certain niveau de connaissances et de compétences. Les résultats de la recherche varient également en fonction du contenu du matériel pédagogique. Cette méthode améliore la capacité à résoudre des problèmes d'algèbre et s'est également avérée efficace dans une étude où des étudiants en médecine devaient apprendre à interpréter les signaux d'instruments de mesure électriques pour diagnostiquer des troubles cardiaques. Mais deux autres études ont montré que la méthode est inefficace lors de l'apprentissage de mots dans une langue étrangère. Néanmoins, si l'on tient compte du fait que de nombreux élèves ont de grandes difficultés avec les mathématiques, il pourrait toujours être intéressant d'utiliser la méthode de la pratique entrelacée dans cette matière.
La méthode est-elle pratique ?
Cela semble être le cas. Un étudiant motivé peut appliquer sans effort la pratique entrelacée sans aucune instruction. Les enseignants peuvent également utiliser la méthode en classe. Après qu'un certain sujet a été traité, les premières déclarations sont faites qui se rapportent à ce sujet. Dès qu'un sujet suivant est abordé, l'enseignant peut le combiner avec des exemples de sujets déjà abordés. Cela peut prendre un peu plus de temps que l'approche bloc par bloc, mais le retard en vaut probablement la peine, car il reflète les processus cognitifs qui conduisent à de meilleurs résultats d'étude.
Évaluation.
Assez utilisable. Cette méthode favorise l'apprentissage et la mémorisation des connaissances dans le domaine des mathématiques et stimule d'autres habiletés cognitives. Cependant, il existe encore peu de littérature scientifique sur la pratique entrelacée et suffisamment de résultats de recherche négatifs sont rapportés pour justifier les doutes nécessaires. Cette méthode peut ne pas fonctionner dans toutes les circonstances et dans toutes les matières, ou elle peut ne pas toujours être appliquée correctement. En bref, il reste encore beaucoup de matériel pour des recherches plus approfondies.
Voici cinq méthodes qui obtiennent de faibles notes parce qu'elles sont inefficaces ou seulement utiles pour certains types d'apprentissage et lorsque le matériel n'a besoin d'être retenu que pendant une courte période. Dans leurs propres mots, la plupart des élèves ont l'habitude de relire plusieurs fois le texte et de souligner ou surligner certains mots et phrases avec un feutre. Cependant, ces méthodes ne conduisent pas à de meilleurs résultats scolaires dans tous les cas et elles dissuadent les étudiants d'adopter une approche plus productive. Les autres méthodes énumérées ci-dessous sont en fait une perte de temps.
1. Souligner et/ou surligner
Les écoles et les étudiants signalent souvent qu'ils soulignent ou marquent des mots et des phrases dans le texte à l'étude avec un feutre ou mettent des croix, des points d'exclamation et autres dans la marge. Il s'agit d'une méthode simple et rapide, mais qui ne conduit guère à de meilleures performances d'étude. Cette méthode a été scientifiquement testée avec différents types de sujets - recrues de l'US Air Force, enfants, étudiants ayant des troubles d'apprentissage et étudiants universitaires - et aucun d'entre eux n'a montré d'avantage. Le soulignement ne fonctionnait pas quelle que soit la longueur du texte ou du sujet, qu'il s'agisse de l'aérodynamique, des écoles philosophiques des anciens Grecs ou des développements économiques et politiques en Tanzanie.
En fait, cette approche peut même avoir un effet néfaste sur les performances des tâches mentales « plus élevées ». Dans une étude menée auprès d'étudiants en formation des enseignants, le soulignement a montré qu'ils étaient moins capables de tirer des conclusions logiques d'un manuel d'histoire. Le soulignement peut focaliser l'attention sur des sujets individuels, de sorte que l'élève perd de vue le lien entre les différents sujets.
Que faire alors ?
Le soulignement ou le surlignage peut être utile lorsqu'il s'agit, pour ainsi dire, de la première étape d'un voyage :lorsque les informations marquées sont ensuite converties et utilisées pour des cartes mémoire ou comme matériel pour se tester. Étant donné que les élèves continueront probablement à utiliser cette méthode populaire de toute façon, la recherche devrait se concentrer sur les moyens d'enseigner aux élèves comment noter plus efficacement. Cela impliquera probablement d'être plus conservateur (la plupart des étudiants ont tendance à trop cocher) et d'utiliser ensuite les informations marquées comme base d'une méthode d'étude plus efficace.
2. Relisez
Dans une enquête menée auprès d'étudiants universitaires d'élite, 84 % ont déclaré qu'ils relisaient des manuels ou des notes. Il s'agit d'une méthode qui ne nécessite aucune pratique, ne prend pas trop de temps et semble fonctionner quelque peu pour les tests de mémoire et les exercices à remplir. Mais les indications selon lesquelles la relecture améliore également la compréhension du matériel sont loin d'être sans équivoque et, malheureusement, peu de recherches ont été menées sur la question de savoir si les effets sont basés sur les connaissances ou sur les compétences. La deuxième lecture semble apporter le plus grand bénéfice – chaque relecture ultérieure rapporte de moins en moins. Aucune recherche n'a encore été menée qui utilise des données recueillies lors d'une formation en situation réelle. C'est assez ironique, étant donné que les étudiants disent utiliser le plus cette méthode dans la pratique.
Que faire alors ?
Ne perdez pas votre temps. Dans les comparaisons individuelles, la relecture obtient des résultats bien pires que les méthodes plus actives, telles que l'interrogation élaborée (demander pourquoi des questions), l'auto-explication (expliquer soi-même le matériel) et la pratique des tests (se tester soi-même).
3. Trois méthodes plus discutables
Trois méthodes d'étude moins couramment utilisées sont également apparues comme inférieures dans notre évaluation. Imagerie pour l'apprentissage de texte (visualisation du texte) nécessite une enquête plus approfondie avant que nous puissions éventuellement le recommander, tandis que le résumé (résumé) et mnémonique du mot-clé (visualiser les mots-clés) semble être une perte de temps inefficace.
Au résumé l'élève sélectionne les points les plus importants d'un texte et ignore les problèmes mineurs. Il est difficile de dire si cette méthode fonctionne, car elle est utilisée de différentes manières. On ne sait pas s'il est préférable de résumer de petits morceaux de texte ou de gros morceaux de texte et si la longueur, la lisibilité et la structure du texte font également une différence.
À mnémoniques des mots clés l'élève utilise des images pour mieux se souvenir de la matière. Par exemple, lorsqu'un étudiant anglophone apprend le mot français dent ("dent"), il peut penser au mot anglais dentiste étymologiquement apparenté et imaginer un dentiste tenant une grosse dent dans sa main. Cette méthode semble fonctionner pour apprendre des mots en langue étrangère, la signification des mots et la terminologie médicale, mais il n'a pas encore été démontré que son effet est durable, et la création d'images pour les mots-clés pourrait finir par coûter plus de temps qu'elle n'en fait gagner. .
Une autre méthode qui utilise des images mentales est l'imagerie pour l'apprentissage de texte (visualisation du texte), où l'élève doit proposer une image pour chaque paragraphe qu'il lit. La recherche sur cette approche a produit une mosaïque de résultats contradictoires et l'effet ne semble pas durer à long terme. Les enseignants pourraient suggérer à leurs élèves d'essayer cette méthode avec des textes qui évoquent facilement des images, mais pour l'instant, il n'y a pas suffisamment de preuves qu'elle est vraiment utile.
Pourquoi les élèves et les étudiants n'utilisent-ils pas des méthodes d'étude plus efficaces ? Apparemment, les enseignants ne leur enseignent pas les meilleures méthodes, car ils n'ont rien appris à ce sujet pendant leur formation. Lorsque nous avons analysé six manuels de psychologie de l'éducation, nous avons constaté qu'une seule méthode - "les mots clés comme mnémoniques" - était mentionnée dans les six livres. Aucun des manuels n'a donné d'indications claires quant à l'application, l'efficacité ou les limites des diverses méthodes d'étude.
Un deuxième problème peut être que, dans le système éducatif, l'accent est mis sur le contenu du matériel et sur l'enseignement des compétences de pensée critique. Peu de temps est alloué pour enseigner aux élèves et aux étudiants comment apprendre. En conséquence, les élèves qui ont d'abord obtenu d'excellents résultats au primaire et au début du secondaire - lorsqu'ils sont encadrés de manière intensive - mais plus tard au secondaire supérieur et à l'université rencontrent des difficultés - parce qu'ils sont censés y organiser leurs propres études.
Certaines questions, telles que le meilleur âge pour que les élèves des écoles ou des collèges commencent à utiliser une méthode particulière et la quantité de pratique et d'encouragement dont ils ont besoin pour le faire, nécessitent une enquête plus approfondie. Mais même maintenant, les enseignants peuvent intégrer les stratégies les plus efficaces dans leurs cours afin que les élèves puissent les appliquer eux-mêmes. Pour donner un exemple, lorsqu'un enseignant va couvrir un nouveau chapitre, il peut commencer par faire passer aux élèves un test qui couvre des aspects importants du chapitre précédent, tout en donnant un retour immédiat.
Les élèves peut alors alterner les nouveaux problèmes avec des problèmes connexes des chapitres précédents. Les enseignants peuvent favoriser l'apprentissage espacé en couvrant des sujets importants sur plusieurs leçons. Ils peuvent encourager les élèves à expliquer eux-mêmes la matière en les faisant réfléchir à des questions telles que "Dans quelle mesure la matière est-elle nouvelle pour moi ?" et "Pourquoi cela serait-il vrai ?"
Ces méthodes d'étude ne sont pas une panacée. Ils ne fonctionnent que si l'élève est motivé et capable de les utiliser. Pourtant, nous croyons que lorsque ces méthodes sont utilisées à bon escient, les élèves obtiendront de meilleurs résultats en classe, aux examens et tout au long de leur vie. (De Psyché&Cerveau , n° 5, 2013)
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