La psychologue du développement Lianne Hoogeveen étudie la douance, mais préférerait voir disparaître le terme. «Vous devriez surtout regarder les besoins des élèves à l'école, qu'ils aient un QI élevé ou non. Chaque enfant a le droit d'apprendre quelque chose chaque jour."
Honte. Lianne Hoogeveen l'a ressenti lorsqu'elle a commencé à travailler avec des enfants surdoués au début des années 1990. Mentionnez un préjugé à propos de ces enfants et elle l'a eu.
Hoogeveen et sa jeune famille venaient de rentrer de Lima à l'époque, où elle avait travaillé comme psychologue du développement auprès d'enfants péruviens des bidonvilles. Son mari ne parlait pas encore le néerlandais et il devait y avoir du pain sur la table. Parce qu'à cette époque, personne n'attendait qu'un psychologue obtienne son diplôme, Hoogeveen a contacté le professeur Franz Mönks, dont elle était diplômée. Il est considéré aux Pays-Bas comme le fondateur de la recherche sur les enfants surdoués, et ce n'est qu'alors qu'il a fondé le Center for Giftedness Research (CBO) - maintenant CBO Talent Development. Il lui a proposé un travail.
Hoogeveen a été stupéfaite lors de la première réunion de traitement à laquelle elle a assisté. « J'ai vu un enfant déprimé et une mère en larmes. Je pensais que, comparée à la misère des enfants de la rue, je me retrouverais avec des enfants privilégiés et gâtés de parents très éduqués. J'ai vite découvert que je devais jeter tous mes préjugés par-dessus bord."
Elle a continué à travailler dans le domaine de la douance, sur le plan administratif, en tant que chercheuse et en tant qu'enseignante auprès d'élèves et d'enseignants.
"Pas. Je ne suis pas le seul dans ce cas, d'ailleurs. J'espère qu'avec le temps nous n'aurons plus besoin du terme de surdouance, que nous ne nous intéresserons qu'aux besoins des élèves à l'école et à ceux des personnes au travail. Non pas que je sois contre le terme, mais j'essaie de m'en éloigner le plus possible. Parce qu'au moment où vous diagnostiquez quelqu'un comme doué, vous diagnostiquez les autres comme non doués. Le concept de surdouance existe bien sûr, avec les problèmes associés. Dans chaque classe scolaire, il y a des élèves qui ne correspondent pas à l'enseignement dispensé. Non pas parce qu'ils ont des problèmes d'apprentissage ou de comportement, mais parce qu'ils pensent plus vite et de manière plus complexe, et qu'ils ont besoin d'une éducation plus en phase avec leurs capacités."
« L'école peut faire beaucoup de mal aux enfants surdoués. Et bien sûr, vous demandez qui sont ces enfants. Je ne sais pas toujours exactement. Il y a toutes sortes de facteurs qui interagissent et font qu'un élève fonctionne comme il fonctionne. Cela indique la complexité de la douance."
"Pas nécessaire. Le test d'intelligence est en effet largement utilisé et le score de QI fournit certainement des informations, par exemple sur les performances d'un enfant à l'école. Mais il y a quelques points à noter à propos de ces tests. Le test représente-t-il vraiment ce que l'enfant peut faire ? Un test d'intelligence est administré dans un environnement spécifique, par un responsable de test spécifique, un jour spécifique où l'enfant peut ou non se sentir bien. C'est donc un instantané. Une fois, j'ai supervisé quelques étudiants qui devaient examiner un enfant pour leurs études."
'Pourquoi voudriez-vous un cours pour les enfants au QI élevé ? C'est aussi inutile qu'une classe rousse'
"Ils avaient déjà des données sur l'enfant quelques années plus tôt, y compris un score de QI très élevé. Maintenant, l'enfant a obtenu un score moyen. Les étudiants ont conclu qu'il était moyennement intelligent. Attendez une minute, ai-je dit. Il se pourrait bien que le Le responsable du test a tout prédit lors de la première administration, mais la grande différence entre les deux administrations signifie principalement qu'il faut bien réfléchir à la valeur et aux limites d'un test de QI.Pensez aux observations comportementales, aux conversations avec l'enfant et les parents, aux interactions avec les pairs. , avec la classe. Cela nécessite une personnalisation individuelle.”
« Ensuite, vous essayez de le définir à nouveau. Votre définition est-elle qu'un enfant surdoué devrait avoir un QI d'au moins 130 ? Amende! Mais c'est une définition limitée. Il y a encore des cours pour les enfants avec un QI de 130 et plus. Pourquoi voudriez-vous une telle classe? Je ne vois pas non plus l'intérêt d'une classe avec seulement des enfants aux cheveux roux. Pourquoi excluriez-vous un enfant avec un QI de 120 d'une classe aussi distincte ? La question devrait toujours être :quelles allocations familiales ? Pour quel enfant serait-il préférable de faire partie de cette classe spéciale plutôt que de la classe ordinaire ?"
« Bien sûr, c'est vague. C'est pourquoi il est si important qu'il y ait de bons enseignants qui peuvent prendre une bonne décision et qui s'y tiennent. En désespoir de cause, les enseignants qui connaissent peu la douance s'associent parfois à des parents qui parlent bien et qui aimeraient voir leur enfant sauter une classe. Au moins ces parents sont contents. Ou les écoles n'écoutent plus du tout les parents, après tout, ils sont juste ennuyeux. L'enfant en est la victime. Heureusement, les éducateurs d'aujourd'hui sont mieux équipés pour s'occuper des enfants surdoués. »
"Pas vraiment. J'ai récemment regardé un épisode de la série documentaire Seven Up , dans lequel un groupe de Britanniques a été suivi dès leur plus jeune âge et sur lequel un film sort tous les sept ans. J'ai vu, entre autres, deux quadragénaires qui, de par leurs images de garçons, s'inscriraient dans le groupe cible avec lequel je m'implique. L'un était devenu professeur en Amérique, l'autre avait dégringolé et s'était drogué. D'une manière ou d'une autre, leur vie s'est avérée complètement différente, bien sûr influencée par leur environnement et leur personnalité. Dans des groupes de travail et lors de conférences, je montre parfois des photos de personnes comme Angela Merkel, Barack Obama, Frida Kahlo et Albert Einstein."
« Au moins ces gens-là sont doués, dis-je, mais sont-ils aussi doués ? Alors je vois beaucoup de gens froncer les sourcils. Avec une certaine hésitation, je relie un tel exercice à six profils bien connus d'étudiants doués de la littérature scientifique, comme les étudiants autonomes. et l'élève autodirigé qui suit sa passion ou l'élève en difficulté. Les personnes douées se démarquent presque toujours, elles sortent des sentiers battus. Ce sont rarement des adapteurs qui réussissent. Mais encore une fois, je préfère rester à l'écart de telles caractérisations."
« Une sous-performance signifie que quelqu'un ne fonctionne pas au niveau auquel il pourrait fonctionner – qu'il ou elle est gêné(e) à le faire. La sous-performance est au cœur du problème de la douance. »
« Je parle surtout des écoliers qui, par exemple, n'ont pas envie d'apprendre, parce qu'on ne leur propose jamais rien de stimulant. Il est dit dans la loi qu'il faut apprendre, qu'il faut se perfectionner. C'est pourquoi je pense que vous ne devriez pas être trop laissez-faire doit être avec ces enfants. Il est très simple d'interroger les enfants à l'école et de voir ce qui se passe. De cette façon, vous pouvez découvrir qui a été sous-performant pendant longtemps."
"Il y a aussi des enfants surdoués qui veulent tellement faire partie du groupe, ont peur de perdre des amis, qu'ils prétendent être moins intellectuels qu'eux. Cela peut être causé par l'anxiété sociale. Mais aussi les parents, surtout les mères qui ont utilisé avoir connu les mêmes problèmes, tempérer leurs enfants en leur montrant de quoi ils sont tous capables.”
"Je ne sais pas. Va étouffer pas plus sur l'anxiété de performance? Étouffer Je l'associe davantage à un moment, par exemple, lorsque vous manquez un penalty ou que vous purgez une double faute à la balle de match. La sous-performance est un processus plus long."
« Une fois, j'ai soigné une fillette de dix ans. Il s'agissait de savoir si nous devions la laisser sécher un cours. Ses parents étaient hésitants, car elle avait de si bons amis en classe. J'ai conseillé positivement, car elle semblait être très développée socialement et émotionnellement. De plus, elle était un peu paresseuse et accélérer lui donnerait certainement un coup de pouce. Cela a également bien fonctionné au début. Mais quand elle avait quinze ans, ses parents et la fille ont de nouveau signalé. Mère en larmes, père en colère. La fille détestait l'école et voulait vivre en Afrique pour faire du rafting pour le reste de sa vie. Elle ne se sentait certainement plus intelligente."
'Les enfants ne doivent pas seulement apprendre. Ils doivent aussi apprendre à échouer, apprendre à persévérer, apprendre à planifier'
Peu à peu, j'ai découvert son problème :elle a vu ce qui n'allait pas dans le monde, et elle s'est rendu compte qu'elle ne serait jamais capable de résoudre tous ces problèmes. Elle a caché cela à son environnement. Ensuite, éloignez-vous de ce monde ici, et en Afrique, non. ne pense plus à ces problèmes, je l'ai dirigée vers l'émission de télévision Keuringsdienst van Waarde , qui a diffusé un article sur le travail des esclaves dans les plantations de cacao d'où provient notre chocolat, ce qui a conduit à la création de la marque Tony's Chocolonely , qui garantit un chocolat sans esclavage. C'est ainsi qu'elle a commencé à réaliser que, comme ces fondateurs, elle ne pouvait pas tout changer, mais elle pouvait changer quelque chose. Elle a quand même décidé de terminer ses études secondaires. Des années plus tard, elle m'a envoyé un e-mail disant qu'elle avait obtenu sa maîtrise et qu'elle avait déjà un doctorat en chimie. »
« Accélérer, selon la littérature, est l'ajustement éducatif le plus valorisé et le plus positif. Beaucoup d'enfants dont je parle se sentent plus à l'aise avec des enfants plus âgés. Mais accélérer n'est qu'une partie de la solution. De plus, savoir si un enfant doit sauter une classe n'est pas la bonne question. Cette question devrait toujours être :de quoi cet enfant particulier a-t-il besoin et comment pouvons-nous le mieux y répondre ? Mon éducation idéale est donc une éducation personnalisée, et puis je laisse de côté la douance. Les enfants doivent atteindre toutes sortes d'objectifs fondamentaux explicites. Mais nous voulons aussi que les enfants apprennent à échouer, apprennent à persévérer, apprennent à planifier. Et qu'est-ce qui est nécessaire pour cela en ce moment? Je sais à quel point les enseignants sont occupés, mais j'aimerais les voir se demander chaque jour ce qu'ils veulent accomplir avec leurs enfants aujourd'hui. Chaque enfant a le droit d'apprendre quelque chose chaque jour."
dr. Lianne Hoogeveen est formatrice en chef de la Radboud International Training on High Ability, qui vous forme à devenir un «spécialiste ECHA en éducation des surdoués» et travaille chez CBO Talent Development en tant que psychologue GZ, où elle supervise des adolescents et des adultes. Elle est également enseignante en sciences de l'éducation et en sciences de l'éducation à l'université Radboud de Nimègue et coordinatrice de la spécialisation Master "Gifted Education". Elle travaille au Behavioral Science Institute (BSI) de l'Université Radboud, et à partir de là, elle est impliquée dans la recherche scientifique dans le domaine de la douance. Hoogeveen est vice-président du conseil pédagogique du Conseil européen pour les hautes capacités (ECHA) et président du comité d'accréditation du réseau européen de soutien aux talents.
