Quelques caractéristiques intéressantes qui caractérisent les enfants surdoués sur le plan cognitif.
Chaque enfant apprend et se développe différemment. Après tout, l'apprentissage et le développement sont le résultat de l'interaction entre un enfant et son environnement et cette interaction est unique pour chaque enfant. Les caractéristiques de l'enfant lui-même jouent un rôle, mais aussi les caractéristiques de son environnement. Considérons, par exemple, l'environnement à l'école, où l'enseignant en classe façonne l'environnement d'apprentissage de manière à ce que tous les élèves aient un maximum de possibilités d'apprentissage et de développement. Cela fait des enseignants des experts dans l'analyse des besoins éducatifs, tout comme les parents sont des experts dans la détection et la réponse aux besoins éducatifs. Tant dans l'éducation que dans l'éducation, l'une des questions centrales est :de quoi cet enfant a-t-il besoin pour grandir, apprendre et se développer ?
Les enfants surdoués sur le plan cognitif ont également droit à un environnement éducatif et parental qui répond à leurs besoins d'apprentissage et de développement. Cependant, comme l'apprentissage chez ces enfants semble souvent rapide, sans effort et automatique, il n'est pas toujours facile de déterminer exactement quels sont ces besoins. Un élève qui maîtrise facilement chaque matière obtiendra ce dont il a besoin pour apprendre, n'est-ce pas ? La réponse à cette question pourrait être bien différente si on se demande d'abord si la fille en question a appris du tout… Car qu'apprend-on dans un cours que votre professeur a conçu pour atteindre des objectifs que vous maîtrisez depuis longtemps ? Comme pour tous les enfants, les enfants surdoués sur le plan cognitif peuvent avoir beaucoup de difficulté dans un environnement éducatif et parental qui ne répond pas à leurs besoins d'apprentissage et de développement. C'est pourquoi il est important d'identifier à temps les enfants surdoués sur le plan cognitif et d'identifier leurs besoins en fonction de leur apprentissage et de leur développement.
Mais comment reconnaître un enfant doué sur le plan cognitif ? Afin de formuler une réponse à cette question, il est nécessaire que nous examinions d'abord qui nous appelons surdoué cognitivement. Les chercheurs du projet TALENT – mais aussi bien d'autres – considèrent les personnes qui appartiennent au top 10% de leurs pairs en termes de prédisposition cognitive et/ou de performance cognitive comme surdouées sur le plan cognitif. Cela signifie que dans une classe de 20 élèves, il y a en moyenne au moins 2 enfants surdoués cognitivement. Beaucoup, n'est-ce pas ?
De nombreux chercheurs et praticiens ont déjà tenté de décrire comment vous pouvez distinguer les surdoués sur le plan cognitif des surdoués moyens. Le résultat de ces tentatives n'est pas toujours le même et il y a plusieurs raisons à cela. Par exemple, tous les chercheurs ne partent pas de la même définition de la douance et certains basent leur description uniquement sur les caractéristiques du groupe de personnes douées inscrites dans le système de soins. Néanmoins, il est possible, sur la base de la recherche scientifique, de formuler un certain nombre de caractéristiques permettant de reconnaître les enfants surdoués sur le plan cognitif (voir par exemple Shore &Kanevsky, 1993) :
Ils sont capables de traiter beaucoup d'informations en peu de temps et d'établir rapidement des liens entre les choses qui leur sont présentées. Cela permet aux élèves doués de terminer leurs devoirs scolaires plus rapidement que de nombreux autres enfants. Pour les enseignants, il peut souvent sembler qu'ils ont déjà compris les choses avant qu'elles ne soient correctement expliquées. Chez certains enfants surdoués, la réflexion est si rapide qu'elle affecte la façon dont ils racontent ou expliquent les choses aux autres. Par exemple, ils sautent parfois des étapes de réflexion indispensables pour que l'auditeur puisse suivre l'histoire de l'enfant en question.
Ils se sentent à leur meilleur dans des environnements d'apprentissage riches où les réponses ne sont pas facilement disponibles. Ils aiment travailler sur des missions qui se composent de différentes couches et où ils doivent combiner beaucoup d'informations et d'idées pour arriver à une solution. De nombreux enfants surdoués sont également plus attirés par les tâches qu'ils trouvent difficiles et stimulantes que par les tâches qu'ils considèrent très faciles.
Cela signifie non seulement qu'ils ont beaucoup moins besoin de répétitions par rapport aux enfants surdoués, mais aussi qu'ils peuvent intégrer de nouvelles connaissances beaucoup plus facilement et mieux avec les connaissances qu'ils possèdent déjà.
Ils comprennent rapidement quelle stratégie ils doivent ou peuvent utiliser pour résoudre un problème particulier. C'est en partie parce qu'ils peuvent considérer différents aspects du problème en même temps. Pour d'autres, les enfants surdoués apparaissent souvent comme créatifs et débrouillards :ils proposent parfois des solutions que les autres ne voient pas, mais qui s'avèrent néanmoins efficaces. De plus, ils peuvent passer rapidement et de manière flexible à une stratégie de solution différente s'il s'avère que la méthode choisie ne fonctionne pas aussi bien.
Chez certains enfants surdoués, les caractéristiques ci-dessus sont si fortes que beaucoup les reconnaîtront également comme surdoués. Pensez simplement au coq devant la classe qui a toujours la bonne réponse prête et qui l'emporte sur les autres élèves de la classe avec ses bons résultats scolaires. Cependant, il y a aussi des enfants surdoués qui montrent rarement de quoi ils sont vraiment capables. Cela peut être le cas, par exemple, d'enfants qui ont une forte tendance à s'adapter à leur environnement et qui ne veulent surtout pas être différents des autres. Lorsque leur environnement réussit – parfois après une longue recherche – à stimuler leur intérêt et leur motivation, ils montrent souvent de quoi ils sont réellement capables.
Aussi pour les enfants surdoués sur le plan cognitif, chaque enfant apprend et se développe différemment. Par exemple, les caractéristiques ci-dessus de la pensée des personnes douées ne seront pas également fortes chez tous les enfants. Certainement pas lorsque les enfants sont non seulement doués sur le plan cognitif, mais ont également un trouble d'apprentissage ou de développement. Dans tous les cas, il est payant pour les enseignants et les parents de détecter les signaux de capacité cognitive et de découvrir ce dont l'enfant en question a besoin pour réaliser son plein potentiel.
Référence
Shore, B. M., &Kanevsky, L. (1993). Processus de pensée :être et devenir doué. Dans K.A. Heller, F.J. Monks, &AH Passow (Eds.), International Handbook for Research and Development on Giftedness and Talent (pp. 133-148). Londres :Pergame.
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Le projet TALENT est un projet SBO interuniversitaire mené par la KU Leuven, l'Université de Gand et l'Université d'Anvers. Les services d'orientation pédagogique, Prodia, trois écoles normales d'enseignants et l'association de parents d'élèves Bekina sont impliqués dans le projet en tant que partenaires de valorisation.
Cet article de blog a été rédigé par Pieter Verachtert, responsable de la valorisation du projet TALENT. Ce billet de blog apparaîtra également sur https://opgrownblog.wordpress.com/.
