Enseigner aux enfants ayant des problèmes émotionnels et comportementaux n'est pas facile. Des circonstances imprévues peuvent susciter des émotions intenses chez ces enfants. Les enfants ayant des problèmes émotionnels et comportementaux ne sont pas toujours capables de bien articuler leurs émotions et souvent ne prévoient pas les conséquences de leur comportement. Cela peut facilement conduire à des crises de colère, à des agressions ou à des conflits. Comment les enseignants peuvent-ils aider ces enfants à mieux se connaître ? Comment les enseignants peuvent-ils aider les enfants à maîtriser leurs propres émotions ?
Extrait 1
J :Comment se sent ce bébé sur cette impression ?
K :En colère.
J :En colère. Avez-vous déjà été en colère à l'école ?
K :Pas vraiment.
J :Vraiment ? Est-il déjà arrivé quelque chose qui vous a mis en colère ?
K :Joris m'a donné un coup de pied.
J :Est-ce qu'il s'est passé quelque chose ?
K :Oui, j'ai riposté.
K :C'était avec le football, il m'a donné des coups de pied très durs aux tibias, mais… et puis ça continue encore et encore, puis je sais que c'est exprès et puis je me mets en colère.
J :Oui. Et que s'est-il réellement passé à la fin ? Comment ça s'est terminé ?
K :Nous avons été punis tous les deux.
J :C'est en fait la chose la plus juste, que vous soyez tous les deux punis, oui.
Extrait 2
J :Quand étais-tu en colère ?
K :Quand Mira m'a frappé. Là j'étais en colère.
J :Alors tu étais en colère. Mmm…. Quelque chose s'est-il passé alors ?
K :Et puis j'ai riposté.
J :Et qu'avez-vous ressenti alors ?
K :J'étais en colère.
J :Et pourquoi avez-vous vous sentez-vous en colère ?
K :Parce que je n'aime pas ça.
J :Ouais, parce que vous n'aimez pas tellement ça. Et qu'as-tu fait après ça ?
K :Battue.
J :Tu l'as repoussée, et après ça ? Lui avez-vous dit quelque chose alors ?
K :(secoue la tête dans la négative)
J : Non ? Que pouvons-nous faire la prochaine fois ?
K :Dis quelque chose.
J :Dis quelque chose ? Qu'aimeriez-vous dire ?
K :Qu'elle ne devrait pas. Que je n'aime pas ça.
J :Dire ce que nous n'aimons pas ? Oui, c'est mieux que de riposter. Que diriez-vous exactement ? On s'entraîne ensemble ?
(les noms ont été modifiés)
Parlons-en …
Enseigner aux enfants ayant des problèmes émotionnels et comportementaux n'est pas facile. Des circonstances imprévues peuvent susciter des émotions intenses chez ces enfants. Les enfants ayant des problèmes émotionnels et comportementaux ne sont pas toujours capables de bien articuler leurs émotions et souvent ne prévoient pas les conséquences de leur comportement. Cela peut facilement conduire à des crises de colère, à des agressions ou à des conflits. Comment les enseignants peuvent-ils aider ces enfants à mieux se connaître ? Comment les enseignants peuvent-ils aider les enfants à maîtriser leurs propres émotions ?
Réminiscence :donner ensemble du sens aux événements émotionnels (du quotidien)
La littérature parent-enfant montre qu'il est important de parler ensemble des événements émotionnels (quotidiens). Dans la littérature, cela s'appelle 'réminiscence'. La réminiscence avec les enfants va plus loin que repenser ensemble d'événements que vous avez vécus ensemble. Il s'agit du sens ensemble donner aux événements. Cela aide à traiter les expériences émotionnelles et donne aux enfants un aperçu de qui ils sont, de ce qu'ils ressentent et de la manière dont ils peuvent gérer leurs sentiments et leurs émotions de manière constructive.
Ce genre de conversation peut aussi être utile à l'école. Dans l'éducation, les enfants parlent souvent d'émotions sur la base de livres d'images et d'histoires. Cela fonctionne bien. De plus, il est également important d'avoir des conversations avec les enfants sur les événements émotionnels qu'ils vivent à l'école. Afin de le faire correctement, il est important que suffisamment de temps soit réservé à une telle conversation. Une telle conversation ne devrait pas nécessairement durer longtemps, mais il faut du temps pour explorer et articuler l'expérience intérieure de l'enfant.
Recherche en enseignement primaire spécialisé
Pour mieux comprendre comment se déroulent ces types de conversations, nous avons étudié les conversations individuelles de 85 couples enseignant-enfant dans l'enseignement primaire spécial (vous trouverez plus d'informations sur l'échantillon dans notre article). Les enfants ont raconté des événements à l'école sur la base de quatre cartes avec des émotions (heureux, en colère, triste, craintif). Les enseignants se sont montrés impliqués dans les histoires et les événements racontés par les enfants et ont encouragé les enfants à raconter leur histoire. Ils ont accepté les expressions des enfants sans correction ni condamnation, même si cela impliquait parfois des émotions ou des déclarations socialement indésirables de la part des enfants.
Nous avons également vu deux points d'attention. Bien que les enseignants aient aidé les enfants à raconter l'histoire, certains scénarios sont restés plutôt superficiels ou incomplets. De plus, les histoires n'étaient pas toujours conclues positivement. Il est important que l'histoire soit construite et discutée de manière à rendre les enfants conscients de leurs capacités afin qu'ils comprennent mieux comment faire face à des événements émotionnels similaires à l'avenir. Cela empêche les enfants de se retrouver avec des sentiments négatifs ou de rester coincés dans des sentiments d'impuissance.
Conseils
Il existe très peu de recherches sur la réminiscence enseignant-enfant. Les recherches sur la réminiscence parent-enfant montrent déjà que les parents peuvent l'apprendre par la formation (Salmon et al., 2009, Valentino et al., 2019, Van Bergen et al., 2009). Sur la base de ces formations, nous pouvons formuler les conseils suivants :
Jantine Spilled est professeur associé à la KU Leuven. Elle mène des recherches sur l'éducation et le développement des enfants dans le contexte scolaire et l'influence que les enseignants ont sur celui-ci. Ce blog apparaît également sur https://opgrownblog.wordpress.com.
Référence :
Spilt, J.L., Bosmans, G., &Verschueren, K. (2021). Les enseignants en tant que co-régulateurs des émotions des enfants :une étude descriptive des dialogues émotionnels enseignant-enfant dans l'éducation spécialisée. Recherche sur les troubles du développement, 121. DOI :10.116/j.ridd.2021.103894
