La relation entre l'enseignant et l'élève est d'une importance cruciale pour le développement de l'élève ainsi que pour le bien-être de l'enseignant. Les enseignants sont donc censés développer un lien chaleureux avec leur classe et avec tous les élèves. Mais dans quelle mesure les enseignants se sentent-ils compétents pour établir des relations positives entre enseignants et élèves ? Nous avons essayé de formuler une réponse à cette question via une enquête par questionnaire dans les programmes de licence pédagogique.
Au total, 535 étudiants (89 % de femmes) de trois collèges ont participé. Les élèves de l'enseignement pré-primaire et de l'enseignement primaire et des trois années d'enseignement ont participé. Les élèves avaient en moyenne 22 ans. Le questionnaire utilisé (le COMMIT , mesure de la COMPÉTENCE des relations individuelles enseignant-élève) ont évalué leurs (1) attitudes, (2) connaissances et (3) sentiments d'auto-efficacité dans l'établissement de relations enseignant-élève.
Nous nous sommes particulièrement intéressés aux différences entre les étudiants de première, deuxième et troisième année du programme. Si la formation des enseignants prépare de manière optimale les futurs enseignants à établir des relations enseignants-élèves, nous nous attendions à voir de grandes différences ici, les élèves des années ultérieures se sentant plus compétents que les élèves de première année. Nous avons examiné ces différences pour les élèves du préprimaire et du primaire.
Les élèves de troisième année de l'enseignement primaire déclarent avoir plus de connaissances avoir sur les relations enseignant-élève (par exemple, "Je comprends comment l'enseignant agit comme une base sûre pour un élève") et sur l'adaptation (par exemple, "Je comprends comment gérer efficacement les émotions et le stress que je ressens en classe") par rapport aux étudiants de première et de deuxième année.
Les élèves de troisième année de l'enseignement préprimaire ont montré une attitude plus positive sur les relations enseignant-élève (par exemple « Chaque élève de la classe mérite une relation personnelle avec son enseignant ») par rapport aux élèves de première et de deuxième année. Ils signalent également qu'ils ont plus de connaissances avoir sur les relations enseignant-élève et sur faire face , et se sentent plus efficaces pour établir la proximité (par exemple, savoir ce dont chaque élève de la classe a besoin lorsqu'il est triste) et fonctionnement réflexif (par exemple, pensez aux sentiments positifs et négatifs que vous ressentez dans vos interactions quotidiennes avec les élèves).
Pour la sous-échelle d'efficacité dans la gestion des conflits (par exemple, être capable de rester calme lorsqu'un élève est mis au défi), nous n'avons trouvé aucune différence, ni dans l'échantillon total, ni pour l'enseignement préprimaire et primaire séparément.
Les résultats montrent qu'au cours de leur formation d'enseignants, les étudiants acquièrent plus de connaissances sur l'établissement de relations. Que les étudiants de dernière année rapportent qu'ils ont plus de connaissances, mais qu'ils ne se sentent plus efficaces , peut indiquer qu'il y a encore trop peu d'opportunités dans le programme d'études pour traduire les connaissances que les étudiants acquièrent dans leur pratique en classe. Pendant les périodes de stage, les étudiants peuvent encore être très occupés à organiser leur classe, donner des consignes… et il peut y avoir moins de place pour travailler les compétences relationnelles.
Les élèves de la dernière année de l'enseignement préprimaire se sentent plus efficaces pour construire la proximité et le fonctionnement réflexif et ont une attitude plus positive envers les relations enseignant-élève, mais nous ne voyons pas ces différences parmi les élèves de l'enseignement primaire. Les différences entre les deux programmes sont tout à fait remarquables et pourraient indiquer que, dans l'enseignement préprimaire, une plus grande attention est accordée (implicitement ou explicitement) aux compétences émotionnelles et interpersonnelles de l'enseignant. Néanmoins, les élèves de tous âges, ainsi que tous les enseignants, bénéficient d'une relation enseignant-élève positive. Les élèves de l'enseignement primaire devraient acquérir les mêmes compétences que leurs collègues de l'enseignement préprimaire.
Nous menons actuellement une étude sur les programmes d'études en formation des enseignants, en mettant l'accent sur les relations enseignants-élèves. Nous examinons, entre autres, si le programme d'études se concentre effectivement davantage sur les connaissances sur les relations que sur l'application de ces connaissances dans la pratique. Les différences possibles entre l'enseignement préprimaire et primaire sont également examinées. De cette façon, nous pouvons cartographier les points forts des cours et les possibilités d'amélioration. De plus, nous questionnerons également le sentiment de compétence des enseignants dans le domaine professionnel et nous investiguerons la relation avec la qualité de la relation enseignant-élève et le bien-être de l'enseignant.
Merci à nos partenaires de Hogeschool West-Vlaanderen, Odisee Hogeschool et UC Leuven.
Cet article de blog a été rédigé par Liedewij Borremans, doctorante en psychologie à la KU Leuven. Ce blog apparaît également sur https://opgrownblog.wordpress.com.
