La relation entre enseignant et élève est essentielle au développement de l'élève et au bien-être de l'enseignant. Les futurs enseignants doivent donc développer des liens chaleureux avec leur classe. Mais dans quelle mesure se sentent-ils compétents pour établir des relations positives ? Une enquête par questionnaire auprès des programmes de formation pédagogique apporte des réponses éclairantes.
Au total, 535 étudiants (89 % de femmes), âgés en moyenne de 22 ans, issus de trois hautes écoles, ont participé. Provenant des filières préscolaire et primaire, sur les trois années de bachelier, ils ont complété le questionnaire COMMIT, qui mesure la compétence relationnelle individuelle via (1) les attitudes, (2) les connaissances et (3) le sentiment d'auto-efficacité.
Nous avons analysé les différences entre les années 1, 2 et 3. Si la formation prépare optimalement à ces compétences, les étudiants des années supérieures devraient se sentir plus compétents que ceux de première année. Ces écarts ont été examinés séparément pour le préscolaire et le primaire.
Les étudiants de troisième année en enseignement primaire déclarent disposer de plus connaissances sur les relations enseignant-élève (ex. : « Je comprends comment l'enseignant agit comme base sécurisante pour l'élève ») et sur l'adaptation émotionnelle (ex. : « Je sais gérer efficacement mes émotions et mon stress en classe ») que ceux de première et deuxième année.
En préscolaire, les étudiants de troisième année affichent une attitude plus positive envers les relations enseignant-élève (ex. : « Chaque élève mérite une relation personnelle avec son enseignant »). Ils rapportent aussi plus de connaissances sur ces relations et le coping, et un sentiment d'auto-efficacité accru pour construire la proximité (ex. : identifier les besoins d'un élève triste) et le fonctionnement réflexif (ex. : réfléchir aux émotions positives et négatives dans les interactions quotidiennes).
Pour la sous-échelle de l'auto-efficacité en gestion des conflits (ex. : rester calme face à un élève challengant), aucune différence n'a été observée, ni globalement ni par filière.
Les résultats indiquent que la formation enrichit les connaissances en relations. Cependant, le faible gain en auto-efficacité suggère un manque d'opportunités pratiques pour appliquer ces savoirs en stage, où les étudiants priorisent souvent l'organisation et les consignes au détriment des compétences relationnelles.
En préscolaire, les étudiants de dernière année se sentent plus efficients en proximité, réflexivité et affichent une attitude positive, contrairement au primaire. Ces différences inter-filières soulignent une emphase plus marquée sur les compétences émotionnelles et interpersonnelles en préscolaire. Tous les élèves et enseignants bénéficient pourtant de relations positives ; le primaire gagnerait à intégrer ces compétences.
Une étude en cours analyse les curricula, en évaluant l'équilibre connaissances/pratique et les écarts préscolaire-primaire. Nous explorerons aussi le lien entre compétence perçue, qualité relationnelle et bien-être enseignant.
Remerciements à nos partenaires : Hogeschool West-Vlaanderen, Odisee Hogeschool et UC Leuven.
Rédigé par Liedewij Borremans, doctorante en psychologie à la KU Leuven. Article également publié sur opgrownblog.wordpress.com.
