Le facteur le plus important pour le succès de l'apprentissage à distance est peut-être l'interaction. Interaction avec l'enseignant et avec les autres étudiants! En tant qu'enseignant, comment pouvez-vous offrir suffisamment d'opportunités d'interaction si tous les élèves ne sont pas à l'école ?
Le facteur le plus important pour le succès de l'apprentissage à distance est peut-être l'interaction † Les performances des étudiants, ainsi que leur bien-être et leur sentiment de satisfaction à l'égard d'un cours en ligne, dépendent fortement de leur capacité à interagir avec leurs pairs et l'enseignant agir. Lorsque les élèves des deuxième et troisième années de l'enseignement secondaire restent plus longtemps à la maison avec le « code orange » ou « rouge », il est important d'offrir suffisamment d'opportunités d'interaction. Roblyer &Wiencke (2003) ont identifié 5 domaines où, dans le cadre de l'apprentissage à distance, l'interaction peut être utilisée. Cette division peut être particulièrement intéressante pour les enseignants.
Activités visant le contact personnel avec l'enseignant et les autres étudiants
Les étudiants doivent avoir de nombreuses occasions d'apprendre à se connaître. De courts moments de conversation en face à face peuvent être intégrés à d'autres activités de cours. Lorsque les élèves ont la possibilité de construire une relation personnelle, ils sont plus susceptibles de se poser des questions et d'aider les autres. La possibilité d'avoir une conversation personnelle avec l'enseignant garantit également que les élèves se sentent mieux dans leur peau et peuvent ainsi en apprendre davantage. Le contact personnel avec les autres élèves et les enseignants sera particulièrement important pour les élèves qui ont changé d'école ou de classe. Lorsque les mesures selon le 'code orange' sont en vigueur, il est également important de faire attention au contact personnel entre tous les élèves d'une classe, pas seulement au contact entre les 'demi-classes' qui se voient à l'école.
Activités pédagogiques
Il existe également diverses possibilités d'interaction au sein des activités pédagogiques, visant l'apprentissage de l'élève. Les méthodes d'enseignement dans lesquelles les élèves travaillent de manière totalement indépendante, sans rétroaction de l'enseignant ou des autres étudiants, sont moins efficaces que les méthodes d'enseignement dans lesquelles il y a plus d'interaction. Lorsque les étudiants n'ont qu'un contact individuel avec l'enseignant (par exemple en posant des questions), l'interaction est plutôt limitée. D'autres possibilités d'interaction, telles que la concertation avec d'autres étudiants (par exemple en binôme, en petits groupes ou avec toute la classe via des forums de discussion) ou une collaboration active, garantissent que les étudiants travaillent avec le matériel de manière plus variée. Idéalement, les étudiants peuvent contacter à la fois l'enseignant et les autres étudiants pour traiter de manière optimale le sujet.
Technologie utilisée
Bonne nouvelle d'abord :une compétence de base en informatique est suffisante pour un enseignement à distance réussi. Ni l'enseignant ni l'élève n'ont besoin d'avoir des connaissances technologiques approfondies pour que l'enseignement à distance fonctionne. Il est plus important de choisir les bons outils, où les étudiants et les enseignants échangent des informations et se donnent mutuellement des retours. De cette façon, les étudiants peuvent mieux suivre leur processus d'apprentissage; ils savent ce qui était bon et ce à quoi ils doivent accorder plus d'attention. L'enseignant peut alors adapter les leçons suivantes aux besoins des élèves.
Tous les outils en ligne ne conviennent pas à toutes les fins. Les enseignants et les élèves indiquent qu'une combinaison de différents outils est crucial pour un environnement d'apprentissage en ligne réussi. Il est important que les élèves soient capables de travailler avec le sujet de différentes manières. Vous pouvez imaginer que votre attention s'estompe rapidement lorsque vous devez regarder des enregistrements vidéo pendant une semaine entière ou lorsque vous ne pouvez lire que dans votre manuel. Une combinaison de vidéo, d'audio et de texte écrit est idéale. Un média n'est pas plus important qu'un autre, c'est la combinaison qui le fait fonctionner !
Un point d'attention supplémentaire lors du choix d'outils (différents) est la possibilité pour les étudiants d'utiliser eux-mêmes le matériel d'apprentissage pour commencer. Pour certaines matières (par exemple, faire des exercices après un cours théorique en mathématiques), cela est plus évident que pour d'autres (par exemple, traiter l'histoire). Les devoirs (de groupe) et les forums de discussion guidés peuvent être un bon ajout à cela, ce qui stimule les étudiants à traiter activement le sujet.
Enfin, la possibilité de communication synchrone avec le professeur est crucial. La communication asynchrone, où l'enseignant et les étudiants ne sont pas en ligne en même temps (par exemple, contact par e-mail, forums de discussion…), augmente l'interaction avec l'enseignant et les autres étudiants, mais présente des limites importantes. Par exemple, il peut s'écouler un certain temps avant que l'enseignant ne réponde à la question d'un élève, de sorte qu'il ne peut pas continuer à travailler. Il y a également plus de temps entre l'apprentissage et la rétroaction, ce qui rend cette rétroaction moins efficace. La communication synchrone, où l'enseignant et l'élève sont en ligne en même temps et peuvent donc communiquer directement entre eux (par exemple, chat, appel (vidéo)), est plus proche d'avoir une "vraie" conversation.
Engagement des étudiants
Pour apprendre, les élèves doivent être engagés dans la leçon. Il faut donc aussi leur donner la possibilité de montrer leur implication, en plus des tâches, tests ou devoirs qu'ils doivent rendre obligatoires. Lors d'un cours en ligne en direct, l'enseignant peut, par exemple, utiliser des sondages, demander aux élèves de soumettre des réponses, etc. De cette manière, les élèves sont également invités à apporter une contribution active. Un forum de discussion convient, par exemple, lorsque les étudiants commencent à travailler de manière plus indépendante. De cette façon, ils peuvent publier des questions ou des préoccupations ou répondre aux questions des autres étudiants à tout moment.
Implication des enseignants
Comme dans le cas d'un enseignement « normal » en face à face, la qualité de l'enseignant détermine fortement le gain d'apprentissage qui peut être réalisé. Afin de bénéficier de l'enseignant, il est nécessaire que les élèves interagissent avec l'enseignant. Comme mentionné, un feedback régulier est essentiel pour le succès de l'apprentissage à distance. Lorsque les élèves ne parviennent pas à joindre suffisamment l'enseignant, ils se sentent ignorés, seuls et perdus. Il peut être difficile pour les enseignants, même dans les cours en présentiel, de répondre à tous les messages des élèves en temps opportun. Lorsque la moitié de la classe est présente à l'école et que l'autre moitié ne l'est pas, c'est un défi supplémentaire d'être impliqué avec tous les élèves. Il est important de passer des accords clairs avec les étudiants dès le départ. Par exemple, il peut être convenu que les questions soient d'abord posées dans le forum de discussion, avant d'être envoyées par courriel à l'enseignant. Ou, par exemple, que les élèves qui suivent des cours à distance, transmettent leurs questions aux élèves qui sont à l'école. De cette façon, les questions sont regroupées et la boîte aux lettres de l'enseignant est moins susceptible de déborder.
"Une chose que nous savons, c'est que l'efficacité de l'enseignement à distance semble avoir davantage à voir avec qui enseigne, qui apprend et comment cet apprentissage est accompli, et moins à voir avec le médium. Kerry Lynn Rice, 2006, p. 440
Outils en ligne, exemples et conseils inspirants :
Dans la gamme croissante et diversifiée d'outils en ligne, il n'est pas facile de trouver ce dont vous avez besoin. Katrien Bernaerts discute brièvement de certains outils dans Klasse :https://www.klasse.be/224116/ Distance learning-voor-advanced/.
En savoir plus sur l'éducation en temps corona :https://www.klasse.be/ reeks/ education-in-coronatijd/
Également sur KlasCement, vous trouverez de nombreux conseils et astuces pour façonner l'enseignement à distance, par exemple ce bundle sur les outils numériques :https://www.klascement.net/artikels /103759 /démarrage-rapide-avec-des-outils-numériques-pour-l'apprentissage-et-le-pré-enseignement-à-distance-dans-l'école-primaire/.
En savoir plus sur l'éducation en période de corona, y compris des conseils pour les parents :https :/ /www.klascement.net/thema/education-during-corona/
Comment choisir le bon formulaire de travail en ligne ? https://pedrodebruyckere.blog/2020/08/04/hoe-kies-je-de-juiste-online-werkvorm-dit-keuzeschema-kan-helpen/
Cet article de blog a été rédigé par Liedewij Borremans, doctorante en psychologie à la KU Leuven. Ce blog apparaît également sur https://opgrownblog.wordpress.com.
En savoir plus :
Menchaca M.P. &Bekele, T.A. (2008). L'apprenant et l'instructeur ont identifié les facteurs de réussite de l'enseignement à distance. Enseignement à distance, 29 ans (3), 231-352.
Rice, KL (2006). Un aperçu complet de l'enseignement à distance dans le contexte de la maternelle à la 12e année. Journal de recherche sur la technologie dans l'éducation, 38 (4), 425-448.
Roblyer, MD, et Marshall, JC (2003). Prédire la réussite des lycéens virtuels :résultats préliminaires d'un instrument de prédiction de la réussite scolaire. Journal de recherche sur la technologie dans l'éducation, 35 (2), 241-256.
Roblyer M. D. et Wiencke, W. R. (2003) Conception et utilisation d'une rubrique pour évaluer et encourager les qualités interactives dans les cours à distance, The American Journal of Distance Education, 17 (2), 77-98.
