Le harcèlement reste un problème courant dans les écoles flamandes et est lié à plusieurs conséquences négatives, en particulier pour les élèves victimes de harcèlement. Comment les enseignants peuvent-ils réduire le harcèlement ?
Les enseignants peuvent jouer un rôle crucial dans la réduction de l'intimidation, mais les preuves scientifiques sont limitées. Dans le cadre du programme de recherche Teachers4Victims, deux études expérimentales ont été menées sur les réponses des enseignants aux incidents d'intimidation. Ce blog décrit trois résultats importants de ces études et ce qu'ils peuvent signifier pour la pratique.
Des recherches approfondies montrent que les enfants et les jeunes qui sont victimes d'intimidation à l'école ont un risque accru de plusieurs problèmes † Par exemple, ils peuvent souffrir de plaintes psychologiques ou physiques immédiates ou ultérieures. En outre, ils peuvent également connaître des revers sociaux ou même économiques plusieurs années plus tard. Il va sans dire que le harcèlement doit être évité et réduit autant que possible † Mais qu'est-ce encore que le « harcèlement » et combien d'étudiants flamands en sont affectés ?
Le terme « intimidation » est largement utilisé, mais pas nécessairement pour désigner le même comportement. Dans la recherche universitaire, le harcèlement est généralement défini comme une forme d'agression délibérée et répétitive envers les élèves qui ont des difficultés à se défendre † Pour une description plus détaillée du « quoi ? » sur l'intimidation (complétée par des informations sur "qui, pourquoi, où et comment ?"), nous vous recommandons de lire cet article de blog.
Pour avoir une idée de la fréquence des brimades dans les écoles flamandes, nous pouvons consulter les résultats de l'étude HBSC de l'Organisation mondiale de la santé. Par rapport à l'enquête de 2014, moins de jeunes Flamands ont indiqué avoir été harcelés à l'école en 2018. Le pourcentage d'élèves harcelés a diminué de près de 20 %, passant de 8,6 % à 7 %. Toutefois, cette baisse s'est surtout produite chez les jeunes de 13 ans. Les notes de l'école primaire (11 ans) ne montrent pas de baisse significative, mais elles montrent un plateau. En 2018, pas moins de 10% des 11 ans interrogés ont indiqué qu'ils avaient été victimes d'intimidation à plusieurs reprises à l'école au cours des derniers mois. Si on étend cela à l'ensemble de la population des 11 ans (au 1er janvier 2018), on peut parler d'environ 13 000 enfants (et leur environnement, p. ex. maison, école) qui ont été touchés par le harcèlement. Il est donc d'une grande importance de mieux comprendre scientifiquement comment prévenir l'intimidation.
Dans le cadre du programme de recherche Teachers4victims, nous avons mené plusieurs études ces dernières années dans le but d'en savoir plus sur la manière dont les enseignants peuvent prévenir et réduire le harcèlement à l'école. Traiter efficacement le problème de l'intimidation peut être un défi majeur pour les écoles et en particulier pour les enseignants. En menant deux études expérimentales, nous avons maintenant mieux compris comment les réponses des enseignants aux incidents d'intimidation entre élèves peuvent jouer un rôle dans les processus d'intimidation † Ce blog résume les principaux résultats. Afin de pouvoir les comprendre correctement, nous présentons d'abord brièvement la conception de l'étude.
Plus de 1000 élèves de la quatrième à la sixième année ont lu une courte histoire sur l'intimidation † Au début de l'histoire, on a demandé aux élèves d'imaginer qu'ils étaient dans une nouvelle école depuis le début de l'année scolaire. Ensuite, l'histoire décrit un incident d'intimidation entre deux camarades de classe de leur nouvelle classe et la réaction de l'enseignant de leur nouvelle classe à cet incident d'intimidation. L'histoire décrit que l'enseignant a vu l'incident se produire et a ensuite montré l'une des quatre réactions possibles. Il y avait donc quatre histoires décrivant le même incident d'intimidation, mais différant dans la réponse de l'enseignant à l'incident d'intimidation † Les quatre réponses étaient :(1) l'enseignant n'a pas répondu à l'incident d'intimidation, (2) l'enseignant a réconforté l'élève qui était victime d'intimidation (3) l'enseignant a clairement indiqué à l'élève que l'intimidation n'était pas autorisée, (4) l'enseignant a fait les deux (d'abord réconforter comme en (2) puis corriger comme en (3)). Après l'histoire, les élèves ont répondu à des questions sur, entre autres, l'enseignant de l'histoire, leur réaction à l'incident d'intimidation et sur d'éventuelles futures intimidations dans leur nouvelle classe † Étant donné que chaque élève ne lisait qu'une seule histoire, nous avions quatre groupes d'élèves dont nous pouvions comparer les réponses.
Ces résultats suggèrent que les élèves peuvent observer les réactions de leurs enseignants face à l'intimidation et en déduire différentes croyances. Ces croyances, à leur tour, peuvent influencer le comportement d'intimidation en classe. Par exemple, des recherches antérieures ont montré que lorsque les élèves ont l'impression que les enseignants sont moins fortement contre l'intimidation, cela est associé à davantage de comportements d'intimidation et de victimisation de l'intimidation. Il est important que les enseignants en soient conscients et qu'ils soient bien préparés pour répondre efficacement au harcèlement à l'école.
Cet article a été rédigé par Karlien Demol, chercheur doctorant à la KU Leuven. Ce message apparaîtra également sur http://opgrownblog.wordpress.com/.
Sources :
