Éducation physique, mathématiques, sciences et anglais :ce sont les quatre matières les plus populaires parmi les étudiants flamands, selon l'enquête TALENT. Mais qu'est-ce qui sous-tend ces préférences personnelles ? Dans cet article de blog, nous présentons une sélection des résultats de l'enquête TALENT.
Éducation physique, mathématiques, sciences et anglais :ce sont les quatre matières les plus populaires parmi les étudiants flamands, selon l'enquête TALENT. Mais qu'est-ce qui sous-tend ces préférences personnelles ? Pourquoi un élève aime-t-il les mathématiques, tandis qu'un autre a un faible pour la langue, l'histoire ou l'économie ? Cette préférence est-elle uniquement liée à des caractéristiques relativement fixes et stables de l'apprenant – ou un enseignant passionné peut-il faire la différence ? Pour répondre à ces questions, dans l'enquête TALENT, nous avons demandé à 2.588 élèves flamands de la deuxième année de l'enseignement secondaire quelle matière ils préféraient faire. Nous avons ensuite recherché quels facteurs prédisaient cette préférence.
En premier lieu, nous avons examiné le soi-disant profil d'intérêt RIASOC de la part des étudiants. Six types d'intérêts (relativement stables) sont distingués, qui indiquent par quel type d'activités une personne est généralement attirée :Réaliste (si quelqu'un aime les activités pratiques), Intellectuel (pour ceux qui aiment faire des recherches), Artistique (pour ceux qui aiment Expression Artistique), Social (pour ceux qui aiment traiter avec les gens), Entreprenant (pour ceux qui aiment convaincre les autres) et Conventionnel (pour ceux qui aiment organiser les choses de manière précise et systématique). Les gens peuvent s'identifier à différents types d'intérêts, mais certains types les attirent clairement plus que d'autres. Pour cartographier de manière fiable ces types d'intérêts RIASOC chez les jeunes adolescents, un questionnaire RIASOC flamand a été développé.
L'étude a révélé que ces types d'intérêts RIASOC prédisaient de manière assez cohérente, conformément à la théorie, les matières que les étudiants préféraient étudier. Par exemple, les élèves ayant un fort intérêt réaliste se sont révélés attirés par les matières techniques, les élèves ayant un fort intérêt intellectuel aimaient les mathématiques et les sciences et les élèves artistiques se livraient aux matières plus artistiques (musique, éducation plastique). Les matières à forte composante culturelle (néerlandais, histoire) se sont également bien comportées auprès des élèves à orientation artistique. Les étudiants ayant un intérêt social ont souvent choisi des matières linguistiques (anglais), tandis que les étudiants entrepreneurs ont été attirés par le sujet de l'économie et des intérêts conventionnels alignés sur les mathématiques. Les types d'intérêt RIASOC se sont également révélés être un bon prédicteur de différences plus subtiles entre les matières :alors que les élèves de type Intellectuel aimaient les mathématiques et les sciences, la matière STEM, dans laquelle le contenu mathématico-scientifique est présenté de manière plus appliquée, attirait précisément étudiants ayant un fort intérêt réaliste (pratique).
Deuxièmement, nous avons examiné si les préférences des élèves en matière de matières étaient également liées à leurs capacités cognitives :ce que vous savez bien faire, vous aimez souvent le faire. Les modèles d'intelligence contemporains tels que le modèle CHC distinguent différentes compétences cognitives (liées), dont les deux plus importantes sont l'intelligence fluide (raisonnement abstrait) et l'intelligence cristallisée (connaissances acquises verbalement). Dans l'étude TALENT, les deux compétences ont été mesurées avec le CoVaT-CHC, un test d'intelligence flamand. Ces données ont montré que les élèves ayant une intelligence fluide élevée étaient souvent attirés par les mathématiques, matière dans laquelle la capacité de raisonnement abstrait est en effet fortement sollicitée. Les étudiants ayant une intelligence cristallisée élevée étaient plus susceptibles d'avoir un faible pour les matières verbales et culturelles, telles que l'histoire et le néerlandais. (Ces connexions peuvent fonctionner dans deux directions :ceux qui aiment approfondir un certain sujet développeront également leurs capacités cognitives dans ce domaine.)
Il devrait être clair d'après ce qui précède que les préférences en matière de matières dépendent de caractéristiques individuelles (types d'intérêt RIASOC et compétences cognitives) qui sont relativement stables. La prédilection pour une certaine matière est-elle donc "fixe" - et les parents, les enseignants et les écoles doivent-ils simplement accepter qu'un élève aime une matière mais pas du tout une autre ?
La recherche TALENT montre que cela ne doit pas être le cas :l'amour pour une certaine profession est aussi en partie « faisable ». Pour cette analyse, nous nous sommes concentrés sur deux matières, les mathématiques et le français, où nous avons posé aux élèves un certain nombre de questions sur leur professeur de matière :le professeur de matière peut-il parler avec enthousiasme de sa matière ? Montre-t-il pourquoi le sujet est pertinent et important dans la vie quotidienne ? Nous avons ensuite examiné dans quelle mesure ce jugement de l'enseignant de la matière influençait les attitudes des élèves à l'égard de la matière en question – quels que soient leurs intérêts RIASOC et leurs capacités cognitives. Cette analyse a montré que des professeurs de matière passionnés pouvaient effectivement faire une (grande) différence :les élèves préféraient largement les mathématiques ou le français lorsqu'ils étaient enseignés par un professeur de matière qu'ils ressentaient comme enthousiaste. L'enthousiasme pour un métier peut donc être contagieux !
Jeroen Lavrijsen est le coordinateur de recherche du projet TALENT. Ce blog apparaît également sur https://opgrownblog.wordpress.com/.
Vous voulez en savoir plus ? Lavrijsen, J., Tracey, T.J.G., Verachtert, P., De Vroede, T., Soenens, B., Verschueren, K. (2021). Comprendre les préférences en matière de matières scolaires :le rôle des intérêts liés aux traits, des capacités cognitives et de l'enseignement engageant perçu. Personnalité et différences individuelles, 174 , Art.No. 110685, 1-7. doi :10.116/j.paid.2021.110685
ou via https://www.researchgate.net/publication/348885853_Understanding_school_subject_preferences_The_role_of_trait_interests_cognitive_abilities_and_perceived_engaging_teaching
