Pour comprendre les processus d'intimidation à l'école et comment les enseignants peuvent aider à prévenir et à réduire l'intimidation à l'école, notre équipe de recherche a mené l'étude Teachers4Victims au cours de l'année scolaire 2018-2019. Dans ce blog, nous aimerions présenter quelques résultats descriptifs de notre étude.
Voici Lotte, une fille de 10 ans. Lorsqu'elle est arrivée dans une nouvelle école en 5e année, ses nouveaux camarades de classe étaient sympathiques et voulaient l'aider à connaître l'école et la classe. Mais après quelques semaines, elle a entendu des groupes d'enfants de sa classe parler de ses cheveux roux et les a vus la pointer du doigt discrètement. Peu de temps après, l'un des étudiants l'a «accidentellement» fait trébucher, la faisant tomber et déchirer son nouveau pantalon. Avec l'idée qu'un accident pouvait se produire, Lotte a laissé passer l'incident. Lorsqu'elle a été choisie en dernier dans l'une des équipes lors d'un cours de gymnastique la semaine suivante, une sensation désagréable a commencé à monter. Lotte ne se sentait pas faire partie de la classe et sentait que ses camarades de classe ne l'aimaient pas. Pendant la récréation, elle s'isole de plus en plus pour éviter tout contact avec ses camarades de classe, mais l'un d'eux lui fait régulièrement des remarques désagréables ("Hé rousse, tu ressembles à un phare."). Lotte se sentait de plus en plus mal et ne pouvait pas bien dormir. Elle pensait constamment aux commentaires désagréables et cela la touchait énormément. Par conséquent, elle a raconté à son maître les événements désagréables, puis ...
Malheureusement, il arrive encore que des élèves soient victimes d'intimidation à l'école. Les recherches montrent que les enseignants peuvent jouer un rôle important dans la lutte contre les incidents d'intimidation chez les élèves.
Pour mieux comprendre les processus de harcèlement à l'école et comment les enseignants peuvent aider à prévenir et à réduire le harcèlement à l'école, notre équipe de recherche a mené l'étude Teachers4Victims au cours de l'année scolaire 2018-2019 (voir aussi le blog de 2019 :https://opgrownblog.wordpress. com/2019/02/27/chaque-situation-d'intimidation-en-est-une-de-trop/).
Au cours de l'année scolaire, nous avons visité les écoles participantes à trois reprises :en novembre (Time 1; T1), février (T2) et avril (T3). De cette façon, nous avons pu étudier les changements tout au long de l'année scolaire. Lors de nos visites, nous avons mené des questionnaires auprès des élèves, des enseignants et des parents.
Dans ce blog, nous aimerions présenter quelques résultats descriptifs de notre étude. 13 écoles primaires flamandes ont participé à l'étude avec un total de 1051 élèves participants et 61 enseignants de la quatrième à la sixième année.
Lors d'une recherche sur l'intimidation, il est important que tous les participants répondent aux questions avec la même idée de l'intimidation. C'est pourquoi, au début de chaque moment de mesure, nous lisons la définition la plus souvent utilisée dans les recherches sur le harcèlement. Trois caractéristiques sont au cœur de cette définition de l'intimidation :
Premièrement, au début de l'année scolaire, 21 % des élèves de notre étude ont déclaré avoir été intimidés † Moins de 5 % des élèves ont indiqué qu'ils intimidaient au début de l'année scolaire. Heureusement, l'intimidation et la victimisation (=être victime d'intimidation) ont diminué au cours de l'année scolaire. Il est à noter que la grande différence entre être victime d'intimidation et s'intimider soi-même demeure. Cela peut signifier plusieurs choses :
En raison des taux élevés en début d'année scolaire, il semble pertinent de mettre l'accent sur la prévention et la réduction du harcèlement dès la rentrée. Dans ce contexte, les premières semaines d'une année scolaire sont également appelées les semaines dorées Nommé. Pendant cette période, l'atmosphère d'une classe est déterminée par la formation des normes de classe et des relations sociales au sein de la classe.
Aussi camarades de classe ont pu indiquer qui dans leur classe était victime d'intimidation ou qui en intimidait d'autres. Au premier moment, selon les élèves, 9 % de leurs camarades étaient des victimes et 12 % des intimidateurs. Lorsque nous comparons les réponses des élèves sur eux-mêmes (auto-évaluation) avec les réponses des élèves les unes sur les autres (rapport par les camarades de classe), nous constatons que ces chiffres ne correspondent pas. Voici quelques explications possibles à cela. Premièrement, il semble difficile pour les enfants de reconnaître ce qu'est l'intimidation. De plus, plusieurs élèves peuvent faire individuellement de petites choses ennuyeuses qui ne leur semblent pas de l'intimidation. Mises ensemble, ces petites choses peuvent peser lourd pour la victime. L'intimidation a donc à voir avec la perception de la victime. Chaque enfant a sa propre limite subjective à partir de laquelle un comportement ennuyeux ressemble à de l'intimidation. Il est donc important de partir de l'expérience de l'enfant harcelé. Si un élève indique qu'il est victime d'intimidation, il est nécessaire d'offrir de l'aide à cet élève.
Dans les réponses des élèves sur eux-mêmes, nous avons vu des différences entre les garçons et filles † À tout moment, plus de garçons que de filles ont déclaré avoir été victimes d'intimidation. Aux temps 2 et 3, plus de filles que de garçons ont indiqué qu'elles étaient elles-mêmes victimes d'intimidation.
Au dernier moment, un élève sur cinq victime d'intimidation n'était pas au sujet de l'intimidation pour dire † Les élèves qui l'ont fait en ont parlé le plus souvent à leurs parents (70 % des élèves qui ont parlé du harcèlement). Près de 40 % en ont parlé à leur professeur. En tant qu'enseignant, il est important d'être attentif aux signes d'intimidation dans la classe, afin d'éviter que l'intimidation ne passe inaperçue.
Nous avons demandé aux élèves ce que les enseignants peuvent faire pour réduire l'intimidation à l'école. Les élèves voient un rôle majeur pour leur professeur. Plus des trois quarts des élèves (77 %) ont indiqué que les enseignants peuvent faire (beaucoup) pour réduire le harcèlement à l'école. D'une part, il est positif que les élèves aient une grande confiance en leurs enseignants pour réduire l'intimidation. D'autre part, nous devons faire attention à ce que les élèves ne deviennent pas dépendants de leur professeur, mais aussi croient en eux pour (aider) à résoudre le harcèlement.
Un peu moins de la moitié des élèves (46 %) ont indiqué que leur enseignant réagit souvent ou toujours bien à l'intimidation. Pourtant, 36 % des élèves ont également indiqué que leur professeur ne répondait (presque) jamais bien.
Les élèves et les enseignants ont été interrogés sur leur idée des réactions des enseignants face au harcèlement † Selon leurs élèves, les enseignants ont appliqué le plus de médiation aux différents moments de mesure pour. L'enseignant aide les élèves impliqués à résoudre l'intimidation. Les enseignants eux-mêmes ont indiqué qu'ils prenaient le plus souvent des mesures disciplinaires appliqué, par exemple en prenant des mesures contre l'intimidateur. Pour toutes les réponses, les enseignants ont indiqué qu'ils les appliquaient plus souvent que les étudiants ne l'ont indiqué.
En général, les enseignants se sentaient soutenus dans leur gestion de l'intimidation par les autres. Ils se sentaient surtout soutenus par leurs collègues directs et leur direction. Au temps 3, 77 % des enseignants ont indiqué qu'ils avaient une certaine confiance en eux pour faire face avec succès à l'intimidation et 19 % avaient une grande confiance en eux. Il est frappant de constater que la majorité des enseignants ont (un peu) confiance en eux, alors que plus d'un élève sur trois indique que son enseignant ne réagit (presque) jamais bien aux situations de harcèlement. Sur la base de ces résultats, nous pourrions donc affirmer qu'il est important de bien former les enseignants pour faire face de manière adéquate au harcèlement dans l'enseignement (primaire).
A la rentrée prochaine, dans le cadre d'une étude Nez Rouge menée par des chercheurs de notre groupe, l'effet d'une formation des enseignants autour de l'intimidation sont examinés. De cette manière, nous espérons également contribuer à la formation des enseignants pour prévenir et réduire le harcèlement à l'école.
Nous espérons que ces résultats descriptifs vous ont donné un aperçu du harcèlement dans les écoles primaires flamandes. Au cours de l'année à venir, notre équipe de recherche continuera de travailler avec les données recueillies. Par exemple, les liens entre les caractéristiques des enfants et des enseignants d'une part et les processus de harcèlement d'autre part seront étudiés. De plus, un article de blog sera bientôt publié avec les résultats d'une expérience sur les réponses des enseignants aux incidents d'intimidation. De cette façon, nous espérons en apprendre de plus en plus sur le rôle des enseignants dans le harcèlement, afin qu'ils puissent aider à réduire le harcèlement et que des élèves comme Lotte puissent passer un bon moment à l'école.
Si vous avez des questions sur notre étude ou si vous souhaitez recevoir le rapport de recherche (intégral), veuillez nous envoyer un e-mail :[email protected].
Blog rédigé par Fleur van Gils, Karlien Demol, Isabel ten Bokkel, Karine Verschueren et Hilde Colpin de l'unité de recherche Psychologie scolaire et développement en contexte, KU Leuven
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(infos sur le travail sur un climat scolaire fédérateur et le harcèlement)
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