'Il est trop peu motivé pour ses examens'
"Elle a besoin d'être plus motivée pour l'école"
Il semble qu'il n'y ait qu'un seul type de motivation et qu'il faille l'augmenter. Est-ce exact?
La recherche a montré qu'il existe quatre types de motivation différents et que tous ne sont pas liés aux conséquences positives espérées. Cela ne semble donc pas être juste une question de plus motivation, mais aussi de mieux motivation.
Les chercheurs distinguent deux formes différentes de motivation :la motivation contrôlée et la motivation autonome. Ces deux éléments peuvent également être divisés en deux catégories :la motivation contrôlée basée sur une obligation externe, la motivation contrôlée basée sur une obligation interne, la motivation autonome basée sur l'intérêt personnel et la motivation autonome basée sur la passion (Sierens &Vansteenkiste, 2009).
Motivation contrôlée à partir d'une obligation externe
Cette forme de motivation se produit lorsque les élèves étudient parce qu'ils attendent une récompense ou veulent éviter une punition de leur environnement. Ils ne travaillent donc pas pour l'école parce qu'ils le veulent, mais parce qu'ils ressentent une pression extérieure. Cette pression peut être explicite (par exemple, promettre un cadeau avec un bon rapport) ou implicite (par exemple, ne pas vouloir décevoir ses parents). Les écoles et les enseignants l'utilisent aussi parfois, pensez simplement à menacer avec des tests inopinés pour "motiver" les élèves à répéter leurs cours tous les jours.
Motivation contrôlée à partir d'une obligation interne
Cependant, les élèves peuvent aussi apprendre à cause de la pression qu'ils s'imposent. Cela implique une motivation interne, car elle vient de l'élève lui-même, mais est-elle motivée, par exemple, par la peur, la honte ou la culpabilité (par exemple, "j'ai honte si j'obtiens de moins bonnes notes que mon frère" ou "je suis peur que les gens pensent que je suis stupide si je ne réussis pas mes examens »). Cela crée des sentiments de conflit et de coercition chez l'élève.
Motivation autonome basée sur l'intérêt personnel
On parle de motivation autonome par intérêt personnel lorsque les élèves travaillent pour l'école pour atteindre un objectif personnel. Il y a là un choix, c'est pourquoi il s'agit d'une forme de motivation autonome et non « contrôlée » par un sentiment de pression ou de coercition. Un exemple de cette forme de motivation est un étudiant qui étudie dur pour une matière particulière, non pas par intérêt personnel pour cette matière, mais parce que la réussite est nécessaire pour obtenir le diplôme final de son choix.
Motivation autonome par passion
La motivation autonome par passion, ou motivation intrinsèque, se produit lorsque les étudiants étudient parce qu'ils s'intéressent à une matière et en tirent de l'énergie, par exemple lorsqu'un étudiant prend un réel plaisir à acquérir une nouvelle langue. L'activité d'apprentissage est le but en soi. Cette forme de motivation, où les étudiants apprécient véritablement et sont passionnés par un sujet, est considérée comme la plus optimale.
Qualité de la motivation
La recherche a montré que les deux derniers types de motivation, les formes autonomes, sont associés à un plus grand bien-être, à de meilleurs résultats et à un apprentissage de meilleure qualité (Vansteenkiste, Sierens, Soenens &Lens, 2007). Cependant, les deux premières formes, celles contrôlées, sont associées, entre autres, à des résultats plus faibles, une diminution de la concentration, plus de procrastination et une mauvaise adaptation. avec des problèmes scolaires.
Il ne semble donc pas si important d'essayer d'augmenter la motivation à tout prix, mais de se concentrer sur l'augmentation de la motivation autonome. Par exemple, avec l'étudiant, il est possible d'examiner comment les études peuvent être liées aux objectifs personnels de l'étudiant (par exemple, des rêves pour l'avenir).
Ce blog a été rédigé par Tessa Weyns, doctorante à la KU Leuven. Elle travaille actuellement sous la direction du Prof. Karine Verschueren et Prof. dr. Hilde Colpin sur un doctorat sur l'influence des enseignants et des pairs sur le développement de l'enfant.
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Littérature
Deci, E.L. &Ryan, R.M. (2000). Le « quoi » et le « pourquoi » de la poursuite d'un objectif :les besoins humains et l'autodétermination du comportement, Enquête psychologique, 11, 227-268.
Sierens, E., &Vansteenkiste, M. (2009). Quand « plus signifie moins » :Cartographier les profils de motivation des étudiants. Apprentissage indépendant supervisé , 24, 17-35.
Vansteenkiste, M., Sierens, E., Soenens, B., Luyckx, K. et Lens, W. (2009). Profils motivationnels du point de vue de l'autodétermination :la qualité de la motivation est importante. Journal de psychologie de l'éducation, 101, 671-688.
Vansteenkiste, M., Sierens, E., Soenens, B. &Lens, W. (2007). Volonté, besoin et structure :sur la promotion d'un processus d'apprentissage optimal, Apprentissage indépendant supervisé, 37, 1-27.
