"Il est trop peu motivé pour ses examens."
"Elle a besoin d'être plus motivée pour l'école."
Il semble que la motivation se résume à un seul type qu'il suffirait d'augmenter. Mais est-ce vraiment le cas ?
La recherche distingue quatre types de motivation, dont tous ne mènent pas aux résultats escomptés. Il ne s'agit donc pas seulement d'en avoir plus, mais d'en avoir mieux.
Les experts différencient deux grandes formes : la motivation contrôlée et la motivation autonome. Chacune se divise en deux sous-catégories : motivation contrôlée par obligation externe, motivation contrôlée par obligation interne, motivation autonome par intérêt personnel et motivation autonome par passion (Sierens & Vansteenkiste, 2009).
Motivation contrôlée par obligation externe
Cette forme surgit quand les élèves étudient pour une récompense ou pour éviter une punition. Ils agissent sous pression extérieure, explicite (ex. : cadeau pour un bon bulletin) ou implicite (ex. : ne pas décevoir les parents). Les enseignants l'utilisent parfois, comme avec des tests surprises pour forcer la révision quotidienne.
Motivation contrôlée par obligation interne
Ici, la pression vient de l'élève lui-même, motivée par la peur, la honte ou la culpabilité (ex. : "J'ai honte si j'ai de moins bonnes notes que mon frère" ou "J'ai peur qu'on me trouve stupide"). Cela génère du conflit et de la coercition interne.
Motivation autonome par intérêt personnel
Les élèves choisissent d'étudier pour atteindre un objectif personnel, sans pression. Exemple : travailler dur une matière pour obtenir le diplôme rêvé, même sans passion pour le sujet.
Motivation autonome par passion (intrinsèque)
C'est la forme idéale : les élèves étudient par réel intérêt et plaisir (ex. : apprendre une nouvelle langue avec enthousiasme). L'apprentissage est une fin en soi.
La qualité de la motivation compte
Les formes autonomes favorisent bien-être, meilleurs résultats et apprentissage profond (Vansteenkiste et al., 2007). À l'inverse, les formes contrôlées entraînent procrastination, faible concentration et problèmes d'adaptation scolaire.
Plutôt que d'augmenter la motivation à tout prix, priorisez les formes autonomes. Reliez les études aux objectifs personnels des élèves (ex. : rêves d'avenir).
Ce blog est rédigé par Tessa Weyns, doctorante à la KU Leuven. Elle travaille sous la direction du Prof. Karine Verschueren et du Prof. Hilde Colpin sur l'influence des enseignants et pairs sur le développement enfantin.
Ce billet paraît aussi sur opgrownblog.wordpress.com.
Littérature
Deci, E.L. & Ryan, R.M. (2000). Le « quoi » et le « pourquoi » de la poursuite d'un objectif : les besoins humains et l'autodétermination du comportement, Psychological Inquiry, 11, 227-268.
Sierens, E., & Vansteenkiste, M. (2009). Quand « plus signifie moins » : cartographier les profils de motivation des étudiants. Metacognition and Learning, 24, 17-35.
Vansteenkiste, M., Sierens, E., Soenens, B., Luyckx, K. & Lens, W. (2009). Profils motivationnels du point de vue de l'autodétermination : la qualité de la motivation est importante. Journal of Educational Psychology, 101, 671-688.
Vansteenkiste, M., Sierens, E., Soenens, B. & Lens, W. (2007). Volonté, besoin et structure : sur la promotion d'un processus d'apprentissage optimal, Metacognition and Learning, 37, 1-27.
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