La recherche montre qu'une relation personnelle et chaleureuse entre l'élève et l'enseignant peut déjà faire une différence dans le contexte de problèmes psychologiques.
Le troisième Red Nose Day sera lancé dans quelques jours. Cette année, l'accent est mis principalement sur les écoles et sur ce que les écoles peuvent faire pour aider les jeunes ayant des problèmes psychologiques. En recherche par iVox commandé par Red Nose Day 36% des jeunes indiquent que les problèmes psychologiques ne peuvent pas être discutés à l'école. Alors que plus de la moitié des jeunes (56%) déclarent préférer parler à un enseignant de problèmes psychologiques qu'à un psychologue externe (19%). Notre recherche montre également que seul un petit nombre de jeunes pensent qu'ils peuvent se tourner vers un enseignant à l'école (lire ici plus loin). La majorité des enseignants (60 %) estiment eux-mêmes qu'ils ne sont pas suffisamment formés pour encadrer des élèves ayant des problèmes psychologiques. Mais ce n'est pas obligatoire :nos recherches montrent que le simple fait d'avoir une relation personnelle et chaleureuse avec un élève peut faire la différence.
Nos recherches montrent que le simple fait d'avoir un lien personnel, une relation chaleureuse avec un élève peut faire la différence.
Symptômes dépressifs chez les élèves du primaire
Bien que la recherche porte principalement sur les symptômes dépressifs chez les jeunes et les adultes, il existe également des études dans l'enseignement primaire déjà des enfants qui souffrent de morosité, d'apathie et d'une faible estime de soi. Ce n'est pas toujours remarqué par l'environnement. Les enfants qui présentent des symptômes dépressifs dès le début sont plus susceptibles de développer un trouble dépressif à l'adolescence.
Moins d'implication avec les enfants dépressifs
Nous avons mené une étude longitudinale chez les enfants de 2e et 3e année. Nous avons examiné le degré d'engagement des enseignants avec chacun enfant dans sa classe :une enseignante qui s'occupait d'un enfant a indiqué qu'elle aimait passer du temps avec lui et qu'elle était heureuse de l'aider dans la mesure du possible.
Nous avons constaté qu'une forte implication de l'enseignant auprès d'un élève prédisait une diminution des symptômes dépressifs dans les deux années. Mais nous avons également trouvé quelque chose d'inquiétant pour les enfants présentant des symptômes dépressifs en troisième année. Les enseignants ont signalé moins implication significative chez les enfants présentant des symptômes dépressifs. Ainsi, bien que l'implication des enseignants soit importante pour les enfants déprimés, il s'est avéré que l'implication diminuait en raison des symptômes dépressifs. Précédent nous avons déjà constaté que les enseignants sont également moins impliqués avec les enfants peu appréciés de leurs camarades de classe.
Les enseignants ont déclaré moins s'occuper d'enfants présentant des symptômes dépressifs.
La dépression vous rend-elle mal aimé ?
Ainsi, la prise en charge des enfants déprimés a diminué en 3e année. Comment se fait-il ?
Les enfants qui souffrent de symptômes dépressifs sont rarement de bonne humeur. Ils montrent peu d'intérêt pour l'école, ne se joignent pas aux autres enfants, se font facilement du tort, abandonnent facilement et peuvent s'inquiéter et se réjouir sans cesse. Ces enfants ne sont pas facilement ragaillardis par un mot gentil ou un beau geste. Ils sont plus susceptibles de s'éloigner des autres. Leur apathie ou leur morosité sont souvent difficiles à comprendre :vous en auriez marre vous-même de toute cette morosité ! Bref, le contact avec ces enfants n'est pas toujours amusant ou facile; pas pour les pairs, mais pas non plus pour les enseignants. Il est donc possible que les enseignants se concentrent davantage sur les enfants de la classe avec lesquels le contact est facile et spontané.
Si un enseignant parvient tout de même à construire une bonne relation avec un enfant dépressif, on mesure un effet indéniable sur l'enfant.
Débarrassez-vous de la morosité :investissez dans les relations
C'est donc précisément pour les enfants qui ont le plus besoin du soutien et de la chaleur de leur enseignant que cette relation chaleureuse ne peut être tenue pour acquise. Il est bon que les enseignants soient conscients de ce paradoxe. Si un enseignant parvient à construire une bonne relation avec un enfant dépressif (malgré l'apathie et la morosité), on mesure un effet indubitable sur l'enfant :les symptômes dépressifs diminuent au cours de l'année scolaire † Sur la base de recherches antérieures, nous pouvons supposer que cet effet se poursuit jusqu'à l'adolescence.
Jantine Spilled est professeure assistante à la KU Leuven. Elle mène des recherches sur l'éducation et le développement des enfants dans le contexte scolaire et l'influence des enseignants à cet égard. Ce blog apparaît également sur https://opgrownblog.wordpress.com.
Référence :
Spilled, J.L., Leflot, G., &Colpin, H. (2018). L'implication des enseignants prévient l'augmentation des symptômes dépressifs chez les enfants :associations bidirectionnelles à l'école élémentaire. Journal of Abnormal Child Psychology , 1-9. https://doi.org/10.1007/s10802-018-0441-7
